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如何构建合作学习小组的基本教学模式 德宏州盈江县芒棒小学 武必庆 这学期是我使用新模式教学的第二个学期，与中心小学的老师们相比可以说资历很浅。在这里我只想谈谈自己的一些体会和感受。我已经从教25年了，回顾过去的教学生涯，我成功过很多次，也失败过很多次。无论成功还是失败都值得我回忆。 伴随着新课程改革的春风，新的理念逐渐注入我的心田，陈旧的教学理念和教学方法已悄悄的溜走，今年是我们太平镇三段六环节教学模式诞生的第二年。我认为新课程改革最为实质的改变是学生学习方式的转变和教师角色的转变，即学生不再只是单纯的学，而是在教师指导下，学生自主的学，独立的学，合作的学，教学方式上再不是老师的一味灌输，而是学生内在意识的我要学，我会学，我是学习的主人。而教师也由原来的包着讲转变成带领学生领悟新知的引路人，引导学生去发现，去研究问题的实质，最终解决它。所以我认为作为参与课改的教师，应该适应课改的要求，要用课程改革中的新理念和新教法来武装自己，及时地赶上新课改的步伐，才能真正实现自身角色的转变。为了达到这个目的，我付出了很多。我是这样想的，我们这种年龄的人，划归老年教师又达不到，划归年轻教师也不妥，居于中间，在课堂教学中要想熟练的驾驭教材不是一件容易的事，此刻我想到了我上小学时爸爸常对我说的一句话“笨鸟先飞早如林，功夫不负有心人。”这句话的意思就是一个人笨一点无所谓，只要你肯学、肯吃苦再难的事通过努力也会成功的。于是我就利用假期休息的时间去向中心小学的老师们以及教科室的领导请教，汲取她们的精华。从而更好的驾驭教材。 到中心小学的第一天，我看到老师们都在制作导学案，我四处看了看，脑子里还是一片空白，不知道怎么下手。我自言自语的说这么难怎么学得会，时间过了两天我还是没头绪。我就问她们怎么做呀：“这时老师们你一言我一语毫不保留的告诉我，此刻我信心十足，她们这样热心，我一定能学会的。其中有一位老师告诉我，要想参与课堂教学改革必须熟读课程标准，她说：“《新课程标准》写到：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的同组异质、组间同质的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。这时我心里明白了一点要想紧跟课改的步伐，首先要搞好小组建设。怎样搞好小组合作学习呢？下面我结合本班实际谈谈小组合作学习基本模式的构建。 一、全面了解学生，合理的选择小组成员。 我们班共有30人，其中女生20人，男生10人，这些孩子中，景颇族12人，白族1人，傈僳族4人，傣族12人，汉族1人。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建合作小组之前，我首先把学生前一个学期的试卷认真的分析一下，根据分析的情况把学生分成，优等生、中等生，差生三等，紧接着对全班学生平时的表现进行全面分析做到心中有数：如，和同学的关系，她们玩游戏时的组织能力，劳动时的号召力，还有平时做事的细心程度…….对学生了如指掌后，我根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况，民族差异、男女比例等组成学习能力相当的5个学习小组。这样的分工这样既能充分发挥每个学生的优势，又利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展小组与小组之间的竞赛，公平竞争，也利于挖掘小组的群体智慧，实现优势互补。 二、结合实际编排座位。 排好座位是小组建设中不可忽视的一个环节，我非常慎重，我是这样做的：根据学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等将他们分为A、B、C三类，使每个小组的6个学生形成AA、BB、CC的组内成员结构。A类学生我称优等生，B类学生称中等生，C类学生称差生。我让优等生面对面的坐在小组的中间，中等生和差生分别坐在优等生的两边，这样在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的对学环节，使学习更具有明确的针对性，同时，可以达到A教B、A教C的目的，使每个成员都能尽快的实现学习目标 三、从多角度考虑，选拔组长。 在合作学习中，小组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。因此我让组