任小红5注重言语形式的批注式阅读教学策略新建.docVIP

注重言语形式的批注式阅读教学策略 金晖小学 语文 29班 任小红 【摘要】在小学批注式阅读教学中，不仅要引导学生学习和体会文本的内容，也要让学生关注和学习文本的言语形式，体会文本言语表达形式的精妙，以求文意兼得。笔者在实践中做了以下的尝试：教师的备课——对文本言语形式和内容全面细致的批注阅读。学生的引领——激发兴趣，教给批注的方法，关注不同学段不同文体的批注重点。具体课堂操作：预习是学生自主发现的批注阅读；交流是展示自主批注成果，引导学生关注言语形式的过程；进行课内专题批注，揣摩言语妙秘；结合文本，巧妙设计言语训练。课内外阅读相融合，开展课外阅读批注；读名家评点的名著，感受语言的魅力和奥妙。 【关键词】 言语形式 批注式阅读教学 策略 批注式阅读是一种传统的读书方法，就是运用简洁精练的书面语言在读物上作注释、写评语，记录灵思、体验与感悟以供回味的读书方法。批注式阅读教学将这种传统的读书方法引入到语文教学中，学生在教师的指导下自主阅读，感知文章的语言，对文章的思想内容、层次结构、表现手法、语言特点等，进行感受、理解、欣赏、评价，并直接在文本上圈点勾画，录下自己自主阅读的思想轨迹。 相对而言，小学生的阅读批注，更多的是围绕着文本内容的学习和理解，而对文本言语表达形式的精妙，不容易体悟。阅读教学不仅仅要让学生学习文本的内容，也要有意识地引导学生学习文本的言语表现形式，了解作者是如何立意、选材、安排层次结构和遣词造句的，体会和学习文本言语表达上的奥秘，从而达到对文本内容更进一步的领会，在学习鉴赏的同时提高自己的言语表现能力。在批注式阅读教学中，引导学生关注和学习文本的言语形式，品味感受，学习从言语表达的角度对文本做批注，笔者在教学中主要从以下方面来实践： 一、教师的备课——对文本言语形式和内容全面细致的批注阅读 正如歌德所说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。” 教师解读文本不仅要关注言语内容，也要关注言语表达形式，从文本的文体特点，作者的写作背景、身世经历，到篇章结构、行文线索、命题立意、遣词造句等方面做细致解读，从字里行间寻幽探秘，发现文本在言语形式方面的奥秘，并将自己的解读批注在书眉页侧，作为教学的参考。具体来说从以下几方面关注文本的言语形式： 1．关注文体，知人论世 不同的文体有不同的特点。叙事，要关注情节、结构、人物；写景，要关注画面、情感、顺序；诗歌，要关注意象、情感、韵律等。任何作品都是作者依据自己的思想和生活创作出来的，了解作者的身世经历、写作背景，“知人论世”才能更好地把握作品的思路，领会作者的感情，体会作品言语形式的独特意蕴。 2．沉入词语，体味精妙 著名学者南帆指出：“文本细读就是沉入词语。”细读时，要关注词语，揣摩体味，不但理解字面意思，更要理解文字的意蕴。郑振铎的《燕子》一文中，有这样一段话：“在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边；有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。”其中的两个动词“掠过”、“沾”，就值得咀嚼品味，不但写出了燕子飞得轻快，更写出了燕子的灵巧，对燕子的喜爱之情充溢其中。《卖木雕的少年》一文，写非洲少年为了让中国游客能把自己喜爱的木雕带回国，特意在宾馆外等候。这“等候”一词粗看很平常，但试问“他是怎么等候的？他在等候什么？”小象木雕的由来就从“等候”中生发，黑人少年的情意也在“等候”中表出。细细品去，言简意丰，回味无穷。文本中的一个字、一个词甚至一个标点，我们都需擦亮眼去读它，所谓“一字未宜忽，语语悟其神”。 3．品味典范的句式、语段 夏丏尊说，读文字，听谈话，注意留心句式，不但在理解上可以省却力气，而且在发表上也可以得到许多便利。如《秋天的雨》这篇课文中就有许多典范的句式值得注意：⑴黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热；红红的枫叶像一张张邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。⑵秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌……这一类句式是语言学习的极好范本。一些描写生动形象的句子；内蕴丰富的句子；排比句、拟人句、比喻句等都是值得加以关注的句式。 4．揣摩富有特点的表达形式 不同的作者，不同的作品，在表达上会有不同的特点，对于文本富有特点的表达，要细细体悟。如《除三害》讲的是晋朝时周处浪子回头，改邪归正的传说。其中的语言就很有特点，比方这两句：⑴有人壮着胆子去找周处，见面就夸他胆子大，功夫好，上山能伏虎，下水能降龙；没有谁能比得上他。⑵它忽而浮出水面，跃到半空；忽而潜入水底，东奔西突。周处和他搏斗了三天三夜，搅得大河惊涛拍岸，浊浪冲天。语言上有多处对偶，读来富有节奏，有一种对称美和古典韵味。用这样的言语形式来叙述