大学英语四、六级考试对英语自主学习反拨效应探究.doc

大学英语四、六级考试对英语自主学习反拨效应探究 　　摘 要： 文章探讨了大学英语四、六级考试对学生英语学习的反拨作用。首先对语言测试的反拨效应进行分析并结合自主学习的理论，研究在大学英语四、六级考试改革的背景下，如何发挥考试的正面反拨效应，提高学生的自主学习能力，然后提出应对大学英语四、六级听力考试改革的自主学习策略 关键词： 四、六级考试 自主学习 反拨效应 听力训练 1.研究背景 为了适应新形势下社会对大学生英语能力需求的变化，对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，进一步提高听力测试的效度，全国大学英语四、六级考试委员会自2016年6月考试起对四、六级考试的听力试题做了新的局部调整。在这次的调整中，听力部分取消了短对话，取消了复合式听写，新增了三篇新闻听力，其余测试内容不变，听力考试时间调整为25分钟，短文听写的分值由原来的1分变为2分。作为全国一项常模参照考试，大学英语四、六级考试在实施了近30年对客观有效地检验非英语专业学生掌握和运用外语水平起到了很重要的作用，四、六级考试的各项改革无疑指导着高校学生尤其是非英语专业学生英语学习的方向，四、六级考试的新题型也必然会给英语教学和学生的英语学习带来新的思考。从这次改革的内容来看，大学英语学习应加重听力训练的比重，听力训练要更加注重培养在真实语境下的听力水平及综合运用能力。从学生的角度研究新大学英语四、六级考试，对大学生英语学习的影响具有重要的意义 国内不少学者对于四、六级考试与大学英语学习的关系进行了研究，主要集中在学习者的学习目标、学习策略、听力技巧的训练等方面，而对于四、六级考试对学生自主学习能力的反拨效应则研究得不够充分。本研究试图在前人研究的基础之上，进一步对四、六级考试和学生自主学习能力的关系进行探讨，尤其是在听力理解方面，学习者如何应对新的四、六级听力考试题型，如何在自主学习中加强对于新闻听力的训练及听力技巧的掌握，进一步就四、六级考试对英语学习的反拨作用展开研究 2.反拨效应和自主学习 2.1语言测试的反拨效应 反拨效应是指测试对教学和学习的影响（Hushes，1989）。根据Heaton的论述，英语测试对教学和学习过程有两种反拨效应：正面反拨效应（positive backwash）和负面反拨效应（negative backwash）。正面反拨效应是指实施某个测试可以引发好的语言教学行为和方法，具有较高的信度和效度以及可行性，对教学起到促进作用，具有“以考促教，以考促学”等特征。测试的程序能反映学生所学课程的技能和能力（Bachman 1990：238）。负面反拨效应是指某个测试对教学和学习过程会产生负面影响，使教师在教学过程中过于关注考试成绩，忽视培养学生语言能力的发展和良好个性的形成，具有“应试教学”等特征。本文结合新的大学英语四级考试改革，谈谈学生在自主学习过程中如何发挥四级考试对学习的正面反拨效应，并最大限度地克服负面反拨效应 2.2自主学习 自主学习的概念始于19世纪60年代末，它是指学生在不依靠教师或在教师指导下，自我安排学习方式、内容、时间、地点，并进行自我评价的学习方式。西方教育学家Holec于20世纪80年代在其专著《自主性与外语学习》中把自主学习的概念应用于外语教学，他认为自主学习是学习者自我负责管理语言学习的能力，也就是说，学习者能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评价学习效果。而Little把自主学习定义为“一种独立的、进行批判性思考、做出决定并能实施独立行为的能力”。卢仲衡认为，自主学习可以分为三个方面：一是对自己学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制 3.研究方法 本研究采用定量研究的方法，通过访谈和问卷调查的方法了解学生在四、六级考试中各题型，尤其是听力理解部分的得分情况，以及学生如何通过自主学习提高英语水平 3.1研究问题 （1）大学生英语自主学习受何种动机影响？ （2）大学英语四、六级考试的内容和题型对于学生自主学习存在着怎样的影响？ （3）学生如何通过自主学习来提高自己的英语水平尤其是听力水平，以适应四、六级考试的改革？ 3.2研究对象 研究对象为南通某高职院校120名大二的非英语专业学生，所有同学均参加了2016年6月的大学英语四级考试，其中四级考试成绩达到425分以上的有64人，425分以下的有56人 3.3研究工具 3.3.1问卷 问卷围绕自主学习动机设计，共20个题目，包括工具性动机、融入性动机和附属内驱力三个维度。每个问题采用5级记分制，即选择“完全不符合”为1分、“通常不符合”为2分、“有