在阅读教学中培养学生质疑能力的策略探究.doc

在阅读教学中培养学生质疑能力的策略探究 内容摘要：课堂教学的过程就其实质而言，是学生从有疑以无疑的转化。要发展学生的阅读能力，就必须培养学生的质疑能力。首先要创设的氛围，让学生敢。引趣激思，让学生。，让学生。四，让学生善。“学起于思，思源于疑 质疑是人类思维的精华，是思维的火花。思维总是从发现问题开始，以解决问题告终。发现问题是解决问题的开始，从某种意义上说，提出问题比解决问题更重要。课堂教学的过程就其实质而言，是学生从有疑以无疑的转化。要发展学生的阅读能力，就必须培养学生的质疑能力。质疑，最能调动学生读书的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；质疑，也最能发现学生不懂的，以便教师给予有的放矢的辅导，从而收到举一反三的效果。朱嘉说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才是长进。”那么，在教学中怎样培养学生质疑能力呢一、创设的氛围，让学生敢然而，就目前课堂教学而言，学生主动提问的现象并不多见有的学生怕出丑，不好意思问；有的学生胆小，不敢大胆问；有的迷信书本，迷信老师，在学习中不善于提出自己的不同意见和对问题发表新看法，新见解。因此，培养学生的，教师首先应为学生创设一个宽松和谐的教学环境，引导学生敢于大胆思考，敢想、敢说、敢问。对大胆提问的学生，不论问题质量如何都要给予鼓励；对提错问题的学生，教师也决不批评，启发他用另一种方法思考，树立自信心。要善待学生提出的一切问题，富有思考性的问题，可根据情况因势利导，集体思考或小组讨论的形式加以解决；超过学生现有知识范围或教师一时难以回答的问题，要给学生讲明原因，提供解决问题可用资源；简单、幼稚的问题可以引导学生看书，自行解决。这样，学生就没有精神束缚和心理负担，上课自然会积极举手、踊跃发言。 二、引趣激思，让学生。 虽然人有好问的天性，但主动积极的问题意识是靠后天培养的。笔者经常听到教师说，学生不爱提问题，或者没有提问题的习惯。这是因为，传统教学以教师讲授为主，很少创设问题情境，几乎没有给学生任何提问的机会，课堂上只教学答而不教学问。久而久之，儿童天生的好问本能，就这样被我们教师一点点扼杀了。?法国文学家法朗士说：教学的全部艺术，就是唤起年轻心灵天然好奇心的艺术，它的目的是为了让这种好奇心得到满足。教师的责任正是要不断满足并提升学生的好奇心与探索欲。不难看出，在这个教学片段中，教师从课文中的矛盾处入手，创设问题情境，激起学生的认知冲突，使学生产生发现问题、主动提出问题的浓厚兴趣。 三、，让学生。一些专家认为，目前小学语文教学中的一大流弊仍是一个“牵”字，师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按师的思路亦步亦趋往前赶。师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑问题的机会。要发展学生的创新思维能力，师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题安排充分的时间，让学生你一言，我一语，去提出问题。要改革教学方法，把质疑贯穿于阅读教学的全过程。（1）如我教《苦柚》一课，通过预习，学生一个个举起小手，迫不及待地提出数十个问题：“郑重其事”是什么意思？伯父说：“我们都得了思柚病。”可表妹从未见过柚子，更没吃过，怎会得思柚病呢？对卖柚子的小姑娘的外貌描写在文中起什么作用？柚子那么苦，伯父为什么把一筐柚子全买下了？小姑娘为什么不要伯父给她的100元钱？……学生思维多么活跃！（2）在讲课中要鼓励学生对老师的讲解，对同学的发言提出疑问，发表自己不同的见解，从而引导学生的求异思维。）在讲读分析课文后，要留一定的时间，让学生再质疑，问问他们还有什么问题。 四、，让学生善。 学生敢于质疑乐于思考?1、做好“问”的示范。? ?? 学生提问是从模仿开始的，如果教师倾向于提认知水平高的问题，学生会以教师为榜样，提出的问题质量较高。因此，教师不仅要鼓励学生提问题，还要站在学生的角度提问，为学生提出问题做示范。如教《鲸》一文的第四段时，我先提了两个问题做示范：A、为什么说鲸是哺乳动物而不是鱼？B、假如你是一位渔民，你怎样判断鲸的种类和大小？接着，我就让学生模仿我的问题，紧扣课文内容，深入思考，力求使学生能提一些带有思考性的问题。果然学生接着就提出：“鲸睡觉时为什么要几头聚在一起，而且要头朝里，尾朝外，这与什么有关？”学生提的这个问题富有思考性，假如长期这样训练下去，在老师的熏陶下，学生所提的问题自然不会表面化，肤浅化。? ?? ?2、提供“问”的时机。? ?? 在学生已具有一定的提问愿望和提问技巧的基础上，教师应该提供充足的时间和空间，让学生有机会提问：出示课题后让学生提问；课堂教学中随时鼓励学生提问；教学内容结束后留时间让学生提问；下课后，鼓励学生到办公室提问等等，保证学生提问的时间。还可以用多种形式(如：个人、同桌、小组质疑；口头、书面