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在教学实践中培养自主学习能力 双岔河小学 江昌友 在教学实践中培养学生自主学习、探索规律 新课标指出：有效的数学学习活动不能单独的依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。小学数学学习要改变以往的被动学习、机械学习、自主学习的弊端，大力倡导自主学习。只有这样，才能使学生真正成为书序学习活动的主体，才能帮助学生确立自主的尊严，获得可持续发展的动力，才能是学生学会学习，为终身学习打下坚实的基础。 激发兴趣是培养学生自主学习的前提。 兴趣是最好的老师。教育家乌申斯基说：没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是学习的动力，也是发展智力潜能的契机。产生兴趣的两个基本因素是求知欲和对客体的肯定的情绪态度。因此，只有那些对数学学习有浓厚兴趣，把学习堪称自己的愿望和需要的人，才能使自己的整个认识活动活跃起来。 我认为要激发学生的学习兴趣，首先要让他们对说学的内容感兴趣：有了兴趣，学习就有了良好的开端。良好的开端等于成功的一半。我在导入新知识是精心创设情境，引起了学生浓厚的学习兴趣，催生出强雷的探究愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态。数学课堂上激发学生的兴趣的方法有很多，最重要的是要让学生与实际生活联系起来，要让他们明白数学来源于生活、运用于生活、并最终为生活服务，学习数学知识的目的是为了在实际生活中得以应用，是为了用数学去解决实际问题。为此，我在教学时尽量把题目改成贴近学生的生活实际，使学生更加容易理解，更加明白学习的目的；例如：在教学百分数一课时，我布置学生去观察一下储蓄所的储蓄利率表。在教学过程中我给学生创设一种模拟储蓄的场景。让他们填写存单，计算到期利息、本息，思考讨论最合算、最经济的储蓄方法啊，同时还加入有关利息税的知识，与生活实际紧密联系。在学习知识的同时，学生获得了学习数学的兴趣和自主性，学生乐学。 二、发现问题、提出问题是培养学生自主学习的基础 学起于思、思源于疑。学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，教师应允许和鼓励学生对课文有自己独特的理解，对疑问有与众不同的理解。布鲁巴克曾说过：最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，而新课程强调让学生初步学会从数学的角度发现问题、再去提出问题，培养学生的问题意识。因此，在课堂教学中培养学生收集信息、提出问题的能力已成为解决问题教学的着力点。在教学中，我们不妨利用度媒体课件的优势，将问题情境中的信息一个一个依次呈现，让学生通过官场直观而动态的演示，发现信息，提出问题。例如：首先出现一个操场，伴随着一阵欢笑，从教室里走出来2个小朋友，老师发问：你看到了什么？然后告诉学生“你发现操场上来了2个小朋友是一个数学信息，并将这个信息板书出来。接着课件继续演示，又从教室里走出3个小朋友，老师提问：又看到了什么？仍然告诉学生：你所发现的又来了3个小朋友也是一个数学信息，将这两个数学信息板书一起，现在你能不能根据这两个数学信息试着提出一个问题呢？学生更可能说出各种各样的想法：教室里还有多少人呢？操场共有多少人？等等。在此基础上，我引导学生思考：要知道教师里还有都少人这个问题必须到教室里数一数才能得到答案，由这两个信息是不可能知道的。操场一共有多少人这个问题可以根据前面两个信息计算出来，这就是一个数学问题。提出问题有利于发挥学生主体作用。建构主义认为：虚席是学习者主动的建构活动，而并非对知识的被动接受。因此，学生在学习后动中应处于主体地位。但是，我们在数学教学中比较重视讲清基本概念，抓住知识要点，培养解题技巧，解答学生疑问，强调以教师为主导作用的教育，造成学生长于求同思维而短于求异思维，是学生只会做学答而不会做学问。 三、动手操作是培养学生自主学习的基本途径 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。只有亲自动手，才能真正体会到其中的奥妙。在实践中我们可能都有类似的经验，比如在教学认识几分之几这节课时，我把所教数学知识形象化，让学生用自备的正方形纸折出它的四分之一，方法越多越好。同学们很快折出了常见的几种。我继续问：还有其他折法么？过了一会，又有两种新的折法被发现了。把正方形只对折、得到长方形，再将长方形对角折得到的小三角形是正方形的四分之一;把正方形只对折、得到长方形，再将长方形相对的任意两个顶点重合对折，此时的道德小梯形也是正方形的四分之一。技能水平随联系而提高。通过然所和研讨，初步认识新知识后，还需要将新知识纳入已有的知识结构中。而课堂联系能加深学生对新知识的理解，也能暴露学生在理解、应用心智始终存在问题，把握好这个教学环节，可以提高课堂教学效益。组织联系目的地要明确，形式要新颖多样，要强调练习的