国家语文课程标准苏教版小学语文教科书关于识字写字的要求.docx

国家语文课程标准苏教版小学语文教科书关于识字写字的要求拿到苏教版小学语文教材，“识字”的编排给人以眼前一亮的感觉。作为编者，请问这部分的编排有些什么考虑?识字是语文学习的重要任务之一，对于这一内容的编排，我们突出了以下几点：一是识写分流。多认少写《全日制义务教育语文课程标准》明确指出，“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点”。这是因为词句是用一个个的字组成的，字识得太少，阅读和习作必然会遇到很大困难。所以说要教学生掌握书面语言，能读会写，必先打好识字的基础，认识足够数量的汉字。这套课本按照识写分流的方法安排生字，学生学习两年语文，大约可以认识1500个字左右。其时的识字覆盖率就可达到96％，也就是说，学生阅读500字的短文，不认识的字将只有20个，识字与阅读的矛盾便大大缓解了。令人高兴的是，我们1994年就运用的这种编排策略，与《标准》中“识字与写字的要求应有所不同，1—2年级多认少写”的要求不谋而合，并在“国标本”的编写中继续被采用。二是注意揭示汉字的规律学生识字，就是意味着形、音、义三个因素之间联系的形成。以往识字教学形成这种联系主要是靠机械重复，即教师带领学生循着一个固定的套路反复地去拼字音，数笔画，说部件，联词语。用这种机械重复的方法虽也能建立起形、音、义之间的联系，但事倍功半，效率很低。我国心理学家艾伟早就指出，用“六书”去解释生字能建立牢固的形、音、义联系。教学实践也证明，深入浅出地剖析汉字的造字规律，渗透“字理”，有助于儿童的理解和记忆，符合学习的心理规律。苏教版小学语文教材在“识字”部分便有意识地揭示了一些汉字的造字规律，尤其是形声字的规律。在2500个常用字中，形声字占2100个。形声字一半表音，一半表义，在字形结构上都有其共同具备的基本部分。我们用转转盘的方法给一个声旁加上不同的形旁，就能够合成一串字。学生掌握了形声规律，就可以举一反三，触类旁通。再加上汉语拼音的帮助，识字效率便可大大提高。三是博采众长。运用各种方法教学生识字用哲学观点来看，任何一种教学方法既有其长处，也会有短处。编写识字教材，如果“闭关自守”，或是“从一而终”，难免失之偏颇。我们以开放的心态，积极吸收了各种识字教学的优秀成果：既从传统的识字教材中吸取营养，将识字材料编成韵语，又取“集中识字，提前读写”等现代教改实验中的先进成分；既有集中识字，又有随课文分散识字，形成“有容乃大”的教材特色。在博采众长、为我所用的基础上，我们大胆创新，编写出了专家首肯、老师欢迎、学生喜爱的“词串”，成为教材的一大“亮点”。教材的生字是按照什么原则安排的?为什么有些笔画多、较复杂的字排在前面，而简单易写的字却排在后面？生字的编排是一项系统性很强的工作。因为语言是一个系统，那么，作为记录语言的书面符号——文字，也必须具有很强的系统性。所以为了提高识字教学效率，我们就必须构建一个科学的、合理的识字教学系统。在具体操作中，我们严格遵循了以下几个基本原则：一是尽量先安排高频字和覆盖率高的字，以利于识字的巩固和日后的读写实践活动。二是尽量先安排常见的偏旁部首及构字能力强的基本字，如一年级(上册)的“认一认”，使之成为今后学习合体字的基础。三是尽量先安排笔画较少比较简单的字，后安排笔画较多比较复杂的字，如：在一年级(上册)安排“中、青、不、村”等字，而“冲、晴、还、树”就安排在一年级(下册)；一年级(下册)让学生学习“波”和“女”，二年级(上册)再学习“婆”；一年级学习“土”，二年级再学习“吐”，等等。当然，有时我们也会遇到难题，如在确定每册要求会写的生字时，我们想先安排一些简单的常用字，课文中却偏偏没有；我们想先安排独体字，再安排合体字，却又要考虑让学生逐步学习一些偏旁。当碰到这样的矛盾时，我们便根据“语文课程标准”中“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”的精神，将使用频率的高低作为首要的因素加以考虑，决定选字的先后顺序，这样也就出现了一年级(上册)安排“样”二年级(上册)才安排“羊”。的情况。所学的知识是可以迁移的，先学整体，后学部件也不失为一种选择。再说，从学生识字心理来考虑j并非字形简单笔画越少的字学生便越觉得简单易学，也不一定字形越复杂学生就觉得越难学；识字的难易度与字的复现率密切相关，字形显得规则方正的字学生会觉得容易写好。照此看来，适当来一点“由繁到简”也未尝不可。苏教版“国标本”教材的生字是通过哪些途径来安排的?按照惯用的分法，教材的生字通过两种途径来安排：一是随课文识字，二是集中识字。集中识字注意吸纳各家之长，取各种行之有效的识字方法为我所用。主要采用的是以下三种形式：一是看图读韵文识字。吸收传统识字教材(如《便蒙六言杂字》)的编写经验，将表示同类名物的词语集中在一起，组成似诗非诗的小韵文。如一年级(下册