构建自主探究的数学课堂(和芸).docVIP

构建自主探究的数学课堂小学数学探究性学习是以学生探究为基本特征的一种教学活动形式。充分调动学生的学习主动性，积极创造条件，引导他们动脑、动口、动手主动探索知识，鼓励他们发展自我认识、自我教育和自我管理的能力，最终实现个性的自主发展，因此数学课堂教学“自主探究”应充分体现在小学数学课堂教学活动中。? 平等民主、探究之基。 教育家陶行知先生说：“民主是创造力最能发挥的条件”平等民主，积极和谐的课堂氛围是传播?知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在动力，情感的涌动产生无尽的兴趣和力量，学生是学习的主人，是学习主体，这种主体性是不可替代的自主行为，必须由学生亲自参与，教师课堂上和学生的关系是平等的，教师要发扬民主，尊重学生，引导学生积极参与教学活动过程，使教学充满师生的激情与互动，涌动师生情感投入，成为一种具有生命意义活动，学生在一个压抑的环境中，会积极主动地进行学习，会大胆质疑，大胆设想，充分发表意见，道出自己独特的见解，这几乎是无法想象的，只有在平等、宽松、民主、和谐的气氛中，学生才会主动动脑筋思考问题、分析问题、解决问题。这就为学生自主探究思维奠定了一个坚实的基础，在实际的教学中，我废除挺胸直背的坐姿，回答完问题老师允许后才能坐下等做法，倡导大胆发言，有错必究，有疑必问，允许学生围绕课堂内容轻声说话、激烈讨论，甚至争辩。允许学生挑选自己喜欢的问题和解法等。教师要保持和蔼可亲的表情和饱满的激情，使用鼓励性的语言引导学生，当学生的思维有困惑时用“请你再想想”、“不要紧你已经努力了”、“要不要请一位同学来帮帮你”等语言来激励他、当学生有出色表现时用“谢谢你”、“你真棒”、“你真爱动脑筋”等语言来表扬他，学生遇到困惑时教师要耐心指导他们，亲近他们，使他们对消除对学习的惧怕感，这样的教学氛围学生心情欢畅，思维活跃，敢说敢发表不同的意见。动手实践，探究之举。在探索性学习中，学生是知识的直接探索者，构建者和发现者，而教师仅仅是组织者、激励者和引导者。例如：在教学“三角形面积公式的推导”时教师发给每个讨论小组两个完全相同的三角形，让同学探究三角形面积的计算公式。并说明你探究的过程，学生通过自学课文亲身的动手实践很容易知道两个完全一样三角形可以拼成一个平行四边形，这个平行四边形的面积=底×高，所以三角形面积=底×高÷2，教师再布置学生课后只用一个三角形推导出三角形的面积公式，就有几个小组探究完成了这一题，第二天上课在课堂上进行了交流，果然在期末复习时，这些同学还能清楚说出三角形面积计算公式推导的两种方法，这样学生不再是知识被动的接受者而是知识主动的探究者。 走出课堂，探究之延。 ?学生好奇心强，求知欲旺盛，喜欢究根问底，每个学生又有自己的个性特色和兴趣特长，教师如能顺应学生的这些本性对他们的自身发展无疑是大有裨益的，由于课堂时间短暂，校园生活也有局限性，所以探究学习既要走出课本。也应走出课堂，让探究学习在课后得到延伸，使学生能从广阔和大千世界中学习知识。例如：教学“比例的应用”这部分知识时我们还可以布置学生课外巧妙测量大树，电线杆的高度。教学“利息”时课前布置学生自己获取“利息”的有关知识，课上汇报时，有的学生是通过银行调查获得,有的是通过查阅资料获得，有的是在网上获得的……，获得知识，运用知识的各种不同方法，不正是学生自主探究的最好体验？ 新课程所倡导的新学习方式，是自主学习、合作学习、探索学习，因此。我们在教学中必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘和提升，关注学生生活世界和独特需要，真正做到让学生在探究中学习，学习中探究，从而达到师生互动、生生互动、共同探索的教学氛围，促进学生自主、和谐、全面地发展。