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有效落实目标，演绎高效课堂 摘要：落实好教学目标成为实施有效教学的价值取向,它既需要将较为抽象宽泛的课程目标转化为具体的、可操作的教学目标,又需要构建相应的教学策略,为实施有效教学提供策略支持。中年级的阅读教学，是低年级阅读教学的巩固与发展，同时又是高年级阅读教学的基础。它起着“承上启下”的作用。教师要合理定位和有效落实中段阅读教学目标，凸显学段特点，选择适合学段特点的阅读教学策略，重视有感情的朗读，指导默读、学习略读，注重词句段的训练，把握文章的内容，提高中年级阅读教学的实效。 关键词： 阅读教学 教学目标 有效教学策略 《语文课程标准》明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。它是语文教学的重要组成部分，是语文教学核心内容。进行中段阅读的目标与策略研究，是为了进一步探究阅读教学的方法体系，使学生在多元化的阅读中养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。在阅读过程中，要关注学生的个体差异，激发学生的主动意识，使学生成为阅读活动的主人。以过程、情感、能力为目的，让学生在阅读探究中，体会阅读的乐趣。 一、明确中段阅读教学目标，凸显学段特点 中段阅读教学处于小学低端和高段之间，起着承上启下的重要作用。它是低年级阅读教学的巩固与发展，同时又是高年级阅读教学的基础。因此，正确把握中年级阅读教学的重点，是提高中年级阅读教学实效的重要保障。 《语文课程标准》提出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。但是在中段阅读教学中，我们注意到，仍然存在着较为严重的低效行为，致使学生在语言积累、阅读体验、语感提高等方面达不到预期的目的。其关键原因就在于语文老师对于中段阅读教学的课程目标不明确，导致在运用教学策略针对性不强，甚至出现偏差，直接影响教学效果和质量。 1、研读课标，准确定位 教学目标是教学的起点和归宿，是教学活动的核心与灵魂，统率教学全过程，决定课堂教学效果。实际中，我们的不少教师对阅读教学目标则是“嘴上重视，心里忽视”，“写在前面，置于脑后”，教学目标形同虚设。目标内容泛化现象比较严重，设计的目标缺失教师对文本独特的审视与解读，缺少课时教学目标与课文后要求、课文目标、单元目标、学期目标、学年目标、学段目标、课程目标、总课程目标之间的步步分解落实与衔接。有相当一部分教师不会设计教学目标、只会盲目照搬、照抄教参、教案集上的教学目标。自己设计的教学目标或过于笼统，或凭经验，凭感觉，关注课文后的要求确定训练重点的更是少之又少。走进课堂，则发现一些教学目标严重脱离学生的实际，教学目标与学段特点不相符的现象也较突出。如中年级语文阅读教学重朗读轻默读思考；理解词句只有“解”没有“理”；忽视把握课文内容能力的培养；忽视“段落”的训练。真是捡了芝麻丢了西瓜，影响了中年级阅读教学的实效性。 与第一学段相比，我认为中年级的阅读教学重点应关注以下几点：1、读的目标：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；初步学会默读，学习略读，能对课文中不理解的地方提出问题。2、词语教学的目标：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。3、能初步把握文章的主要内容的目标；4、突出段落训练；5、语言积累的目标。 另外需特别注意的是：有的学习目标是三个学段都有的，需要通过比较才能发现不同。例如：阅读教学中“联系上下文解词”的教学目标，在第一学段定位“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”提出的目标是了解；在第二学段为“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”，提出了“理解词意”体会关键词句的作用等要求；到了第三学段则是“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”，逐步提出了“推想词意”“体会表达效果“的目标要求。有的则是从第二学段开始新起步的，如：“初步把握文章的主要内容，开始学习略读，粗知文章大意。”因此，我们在设计教学目标时，既要着眼于学段目标的达成，又需要考虑原有目标的基础，兼顾与下一个学段目标的接轨，做到到位而不越位。 2、 找准学生起点，制定准确的课时目标 有人说孩子一生下来就是一张白纸，看你往上面画什么。在这张白纸上，家长画，老师画。殊不知，学生才是这张白纸和画的主人，真正画的是学生自己。如果说入学时各张纸上的内容差距不大的话，随着年龄的增高，这种差距会越来越大。有些学生拥有丰富的学习资源，家长丰厚的学识、各种兴趣、大量的书籍和网络视频使他们见识多广