新课程标准下对中学语文教学人文情怀的创新方式.docVIP

新课程标准下对中学语文教学人文情怀的创新方式 张承承（1975-），男，黔南民族师范学院附中教师，研究方向：中学语文教学（贵州　都匀　558000）。 《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点”。[1]《义务教育语文课程标准（2011年版）》也强调了这一基本观点。[2]这代表现阶段对中学语文课程的价值论、本体论、方法论的最新认识。新课程标准在确认语文学科工具性的同时强调了语文学科由单一性（工具性）向双重性（工具性和人文性）的转变，昭示了中学语文教学对人文精神回归的呼唤。然而，当前中学语文教学却普遍存在着人文情怀缺失的现象，对此应予以充分关注。 一、当前中学语文教学人文情怀缺失的现象 语文课历来被认为是培养学生读、写、听、说能力的基本学科，它所涉及的内容上下五千年，纵横全世界，因此，学生不仅要学会语文课中的字、词、句、篇以不断提高其读、写、听、说的综合能力，更要提高其文化修养，学会如何做人处事，这便涉及到语文教学的一个最重要的特征——人文情怀。 所谓人文情怀就是人文精神，主要是指与人类社会有直接关系的文化现象，人们一般把与之相关的文学、史学、哲学、政治经济学、语言学和艺术等统称为人文科学。[3]而我们在中学语文教学中所指的“人文”则是指建立在人文科学知识上，为人类优秀文化熏陶而反映出来的精神风貌和内在的心理品质和气质的综合体现，还包括人与人之间的尊重和关怀以及家庭、学校和社会的各种人文熏陶。[4]当前，尽管新课程标准在全国全面推广实施，但由于各方面因素的影响，中学生人文素质仍有走下坡路的趋势，其反映出来的是中学语文教学中人文情怀的缺失。笔者在教学中发现：已升入高二的学生对“雅”和“俗”无法做出有效的判断；有的班级交上来的自由命题作文中，有相当一部分在描写学生们心目中如童话一般的爱情幻想，绝大部分为港台版的影视作品再现，令人啼笑皆非，从中很难真正感受到中学生应有的那种鲜活纯真的闪光思想，积极向上的人生态度，以及散发出的人性温暖和求真向善的思想行为。而在一次语文单元测试中，一道名句补充题“________共长天一色”全班仅有三人答对，而大部分对王勃的经典名句闻所未闻。 类似的问题屡见不鲜。而教师在教学中大多数也只是按照教参将课本知识一带而过，接下来的便是无休止的试题训练。教师为了完成教学任务和提高升学率也很少在课堂上启发学生们应如何去思考社会、现实、人性、价值、理想…… 这不能不让人们联系到我们中学语文教育普遍存在的不足——在语文教育强调工具性的同时却忽视了重要的人文性。 二、中学语文教学人文情怀缺失的主要原因 新课程标准全面推广实施以来，我国的教育进入了一个前所未有的快速发展时期，教育模式也从单一的应试教育逐渐转为素质教育。但目前已处于这种教育转轨时期的中学语文教育仍未将语文的人文教育提升到一个与新课程标准相适应的素质教育高度，造成了中学语文教学人文情怀的缺失，究其原因主要是以下几个方面： 1.中学语文教学重心仍有较大偏离 考试的权威性与选拔性是毋庸置疑的，无论怎样强调、怎样淡化，中考与高考始终是中学语文教学的指挥棒。中考与高考选拔淘汰的可操作性决定了试题要追求精确性与公平性。而这种追求使中学语文教学片面地将教学重点放在语言的训练上、答题的技巧上等，只去强调语文的工具性和处理语文问题的技巧性，忽视了提高学生的人文修养，结果学生成了答题机器。虽然，近几年在中考、高考试题中增加了一些诗歌鉴赏等内容，但多数只是以选择题的形式出现，学生在做这类题时无须融入自己对试题的“人文情怀”，只需从选项中选出符合题意的答案。标准化试题使学生被迫投入相当多的精力进行标准化训练，很少有自己的所思、所想、所得。这样的一种教学和追求，使中学语文教学中的人文精神被悄然淡化，学生的人文情怀出现缺失。须知，语文教育是对学生灵魂的教育，而并非智力知识和认识的堆积，如果把学生单纯地局限于学习和认识上，即使他们的学习能力非常强，但人文精神是匮乏的，人格是不健全的。 2.中学语文教师的教学缺乏创新 可以说，现今活跃在教学第一线的语文教师，绝大部分都深受现行教育体制的影响，对语文的工具性亦步亦趋，对学生的人文情怀培养关注较少。一方面，为了应付考试，取得好的成绩，教师们不断地抠字眼，常常是见字不见词，见词不见句，见句不见段，将所教的内容肢解成一个个考试的零部件、练习题。丰富的人文精神没有了，闪光的灵魂不见了，甚至学生初读课文时产生的思想火花、情感的共鸣也渐渐消失了，取而代之的是划分段落，归纳中心思想……一篇课文涉及到丰富的人文知识，教师却没有加以展示介绍。另一方面，受教参制约、束缚的现象很普遍