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整合目标 多感官刺激英语教学法 一、理论依据 在语言习得过程中，我们发现，智力并非是个决定性的因素，除非弱智儿，一般儿童都能获得完整的语法能力。但语言习得能力却因为智力因素区分为两种：（1）认知/学习语言能力。它与一般智力有关；（2）基本人际交际能力。它是口头交际能力必需的组成成分，也是影响语言能力中社会语言技巧的因素。这两种能力互相独立。而智力因素与大脑的发育成长有关，也与环境地因素有关，可以说因人而异的。因此在自然环境下学习外语，智力将不是一个决定性的因素，比如学母语时；但如果外语教学主要是在课堂中进行并侧重于语言形式教学时，智力将扮演一个重要的角色。所以，整合目标，多感观刺激的英语教学正是从学生积极有效地达到英语习得目标，缩小因智力因素拉开的差距而设计。 整合目标： 它不仅是认知目标、语言能力目标等技术指标上的达标，还要融合以教学内容为线索，情感做升华的目标整合体现。分析如下： 小学阶段的课程目标分别是： 一级：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。 二级：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问侯、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。 结合这两点我们来看教材，以《九年义务教育六年制小学教科书英语》第一册为例，它的每一个单元里都分别设置围绕说唱游戏为主要形式，在单词上采取二会（听说），三会（听说认读），在句型上实现听说练为具体目标的内容模式。另外，它还有一条线索串接整本书即是围绕 Mike, Miss White, Sarah, Mr.Black, Chen Jie, Wu Yifan, John, Bai Ling 四个人物和zip,zoom两个小动物为中心人物所说所做所想的故事。我们在课本的一开篇就能很明显地发现这一点，然而在实施中往往是学生能听会说会唱了教学活动就嘎然而止了。我们说最好的记忆是能达到“忘记”。如果能让学生做到讲到某个句子或某个单词就能联想到是书上的哪个单元，那个单元具体的又说了些什么，也就是能“从哪儿来，又回到哪儿去”。就像看电视剧一样，说到或见到某个人物马上就能联想起它的情节。因而，在每个单元中教师除了要想办法结合或创设情景处理其中的对话等小故事外，还需在单元与单元之间做好故事的串联，并在最后要让学生对整个大情节了然于胸，诸如进行讲故事比赛之类的游戏。 多感官刺激 虽然语言中枢在左半脑，但与创造性思维活动相关的想象、直觉、发散、整体综合等都在右脑。并且在小学阶段，由于年龄关系，这时的教学主体——学生是右半脑较发达。多感官刺激就是要力图将右半脑功能激发起来，并使左右半脑协调一致，相辅相成，共同发挥作用，实现快速学习。结合人体的感受器官，多感官刺激具体如下： 耳朵肯定是用来听的，但其实它也是左脑的外部延伸，用来分析辨别并记忆事物。人生来不会说话，但会听，在听多听熟后才有说的欲望。我们在进行外语教学中都能注意到这一点，但有时会走极端，例如想尽量使学生听清英语的发音，因而要求磁带或是老师的发音一定要非常清晰甚至非常大的声音。其实这是不科学的。人的听力如果长期处于较高分贝下，其听力反而会下降，再有一开始学生听到的英语就是一种毫无情景的人声，也不利于他们理解所听的内容。因此，多感观刺激教学主张解放学生的耳朵，不仅要听英语的对话，还要听对话的背景。而且这样也能更好地激发学生想听的欲望。根据洛扎诺夫的实验证明：有背景声的伴随来介绍教材比没有的记忆率高2.17—2.50倍。 眼睛作为要吸引住学生的注意力的通道是万万不可忽略的，特别是对于小学生。让学生从视觉输入信息，引起大脑兴奋，促进与听觉中枢的配合，在语言中枢上得到信息的反馈，首先教材必须新颖活泼，其次教具中图片的色彩及画面特色必须符合儿童的特点，同样是教授眼晴一词，都采用图片教具，一张是形象逼真的眼晴图，另一张是带有卡通特点的而且将单词eye化入其中，如图 所示，学生更倾向于后者且对单词记忆更生动；而动态的画面又会比静态的画面更吸引人。最重要的是要在教学中为学生开拓更广阔的认知世界的视野。 鼻子是用来闻的。利用嗅觉来进行英语教学，是一个尝试。也可以说是常常被我们所忽略的。我们说“未见其人，先闻其声”，那么为什么不可以未见其事物，未听其事物，而先闻其味呢？比如教授apple, pear, banana三个水果词，先准备三个水果包