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数学课堂观察记录 观察对象：XMX 年龄：5周岁（中班上学期） 幼儿人数：1人 成人人数：1人 使用方法：白描 记录人员：张丽 观察目的：了解该幼儿计数的经验，以便更好地运用策略进行课堂跟踪指导 观察时间：2013、10、8——10、21 观察描述： 片段一：数学活动《做图书》 XMX 看着“5”，开始从盒子里拿，“l、2、3、4、5、6、7、8……”。教师问：“你看看上是数字几?“5。”“那你应该拿出几啊?”不说话。然后拿着“6”的图书，又开始从盒子里拿，“1、2、3、4、5、6、7、8、9……”。教师继续问：“卡片上是数字几啊?”：“6。” 可以看出，虽然认识数字，但不会按数取物，这说明他还没有基数概念，即不知道5可以代表5。对此，我设计一些操作材料来帮助他以及和他类似的幼儿建立基数概念。 片段二：取雪花片 教师请来玩新游戏：“咱俩来玩个游戏，到数字几，就从盒子里取几个雪花片，好不好?”看到骰子开心地说：“跟打麻将一样，我先来。”说完他掷起骰子。骰子掷到了5，只见他边拿雪花片边数“1、2、3、4、5。”数到5后，他抬头看看教师，见教师没有回应，他又接着边拿边数“6、7、8……”，直到把10个雪花片拿完。教师问他：“你掷的是几?”“5。”教师提醒道：“那你就应该拿5个雪花片。下面轮到我玩了，你看看我对不对。”教师掷到4后，边拿雪花片边数“1、2、3、4。”教师故意在数到4时加重语气，并且夸张地做了一个收手的动作。教师问：“我数对了吗?”说：“对!”轮到玩了，他掷了个3，这回他在数到3时就停下手说：“数好了。”接下来，只要是比5小的数，他都能正确操作。如果数量超5，他就时对时错。于是，教师准备加大数量，以引导与材料充分互动，积累有关以内基数概念的经验。 片段三：送小动物回家 这个游戏要求幼儿按骰子上的数字～在底板上插上相应数量的小动物。教师对他说：“我们轮流，到数字几，就送几只小动物回家，看谁送得又对又快。”说：“我先来。”只见他，便边数边拿小动物卡片：“1、2、3、4、5。”接着，教师也掷了个然后很慢很慢地数“1、2……”，数到时还很夸张地做了 收手的动作，并补充说：“骰子上是，所以我送只小动物回家。对不对?”“对。”在接下来的游戏中，的错误率越来越低，已经基本具备以内按数取物的能力。可以说，前面的操作经验对他获得这一技能具有铺垫作用。 在以上操作过程中，对数学的学习兴趣被充分调动了起来，他在手口一致点数、说出物体总数、以内按数取物方面都取得了很大进步。的进步促使我们反思。在日常教学中，我们容易带着有色眼镜，认为能力差的孩子“笨”，“怎么教都教不会”。在个别指导时，我们又往往“急功近利”地想教会幼儿完成眼下“这个”操作任务。殊不知，概念的获得需要一个不断积累和内化的过程。 从片段一中可以看出，虽然认识数字5，但是不知道要，由此判断他没有基数概念。当时我没有急于求成，非要他成功完成操作任务不可，而是在活动后设计了的游戏，在游戏情境中慢慢引导他理解掷到4意味着要拿出4个雪花片，掷到3意味着要拿出3个雪花片的操作意义。由于有了1～4基数概念的基础，通过进一步的操作练习，渐渐获得了的基数概念。这个过程非常个性化。所以，我们应根据每个幼儿的现有水平设计操作材料，以帮助他们搭建适合自己的通往概念内化的道路。 对应。 师：你看，红点与绿点是好朋友，一个红点连一个绿点，一个红点连一个绿点……哎，这个绿点没有好朋友了，是红点多还是绿点多? 幼：(指着绿点)这个多。 师：多几个? 幼：6个。 分析：教师调整了表征符号，用点子代替抽象的数字，降低了难度。刚开始，教师还是试图让用数点子的方法进行集合比较，结果没有成功。后来教师改用一一对应的方法引导，虽能比较出两个集合的大小，但说不出多几个。 教师取来了红、绿两色雪花片，先将5个红雪花片放在桌上，再将6个绿雪花片一一对应地放在红雪花片的下方。 师：它们是好朋友，哪个多? 幼：(指着绿雪花片)这个。 师：多几个? 幼：6个。 教师取走了红雪花片，只留下6个绿雪花片。 师：这里有6个雪花片，拿走了1个(教师让幼儿拿走1个雪花片)，现在有几个雪花片?数数看。 幼：5个。 师：噢，6个变成了5个。你拿走了几个雪花片? 幼：6个。 师：(举着幼儿拿走的那个绿雪花片)拿走了几个雪花片? 幼：6个。 分析：教师再次降低难度，改用实物引导，但还是没有给出正确答案。也许是因为语言发展水平的限制而无法理解“多几个，少几个”这样的提问。针对这种情况，教师可以先换一种提问方式，如：有几个绿雪花片没有好朋友?而后慢慢帮助幼儿在“没有好朋友”和“多少”之间建立联系。 反思 为什么教师尝试了各种自认为有效的教学策