数学情景教学的基本理论研究.docVIP

《数学情景教学的基本理论研究》 一 情景教学 1“情景教学”的提出及背景 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。 上个世纪30年代以来，国际教育思想经历了以传授和掌握知识为主的“知识本位”阶段，到重视知识和智慧、能力的“能力本位”阶段.然后国际教育思想又发展为关注“人的发展”，充满人性关爱人文关怀的“人本位”阶段.这种教育思想立足于人的全面发展，重视对人的素质进行全方位的培养. 自从1989年美国心理学家、教育家J.S.Brown和A.Collins等在《教育研究者》上发表了一篇名为《情境认知与学习文化》的论文以后，以建构主义理论为基础的情境教学就很受关注. 世界各国的教育改革都在轰轰烈烈地开展.我国的教育，特别是中小学教育，正在全面推进素质教育.而《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布，标志着我国基础教育进入一个新的时代—课程改革时代. 2本课题研究的重点，目的及意义 本课题着重研究关于数学情景教学中的基本理论，研究目的是:明确情境创设在数学教学中的功能，树立体现新课程改革精神的情境教学理念，总结数学情境创设的方法，编制课堂教学情境创设案例，为有效教学设计和新课改实施提供参考，促进新课程理念向教学实践的转化，有效地提高数学教学质量和效率.本课题的研究可以使数学教学尽快与新课程接轨.新课程改革要求教师的教学观、学生的学习观发生相应的转变，但传统的教学方式影响颇深，研究情境创设其实质就是推动情境教学更好地走入课堂，帮助教师转变教学理念，改变教学手段，适应新课改.改变数学难教，数学难学的现状. 二 国内外关于数学情境教学的实践研究及启发 1国内外关于数学情景教学的实践研究 抛锚式教学 美国温特比尔特大学匹波迪教育学院创立的抛锚式教学模式就是一种重要的情境教学范型，它与情境学习、情境认知以及认知的弹性理论也有着极其密切的关系.抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整的、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验完成从识别目标到提出和达到目标的全过程.总之，抛锚式教学是使学生适应日常生活，学会独立识别问题、提出问题、解决真实问题的一个十分重要的途径.抛锚式教学的设计原则是:第一，学习与教学活动应围绕某一“锚”来设计，所谓“锚”应该是某种类型的个案研究或问题情境;第二，课程的设计应允许学习者对教学内容进行探索.抛锚式教学的方法包括:搭建脚手架，镶嵌式教学，主动学习，探索问题的多种可能解答，由学生担任教学的指导者，学生自己生产项目，合作学习等. 数学情境与提出问题”教学实验 此实验由吕传汉，汪秉彝主持，此实验的主要教学程序是:“设置数学情境—提出数学问题—解决数学问题—注重数学应用”.教学宗旨是:培养学生创新意识与实践能力.模式核心是:把“质疑提问”，培养学生的数学问题意识，提高学生提出数学问题的能力作为数学教与学活动的起点和归宿.内在联系是:创设教学情境是前提，提出教学问题和应用数学知识是重点. “数学情境与提出问题”教学实验有着一整套理论支撑和科学依据.此实验取得了实际教学成果和理论研究成果，并在此基础上拓展了许多相关教学模式. 计算机辅助教学(CAI) 教师以教材为基本内容，通过计算机的辅助作用，为学生创建或模拟一个探索数学知识的“情境”，使学生的学习过程成为“数学家从已知到未知的探索过程”。让学生主动地去探索数学知识，从而激发学生探索数学奥秘的情趣，培养探索能力和探索方法，主动、全面地获得数学知识的方法。该教法的关键是如何充分利用计算机为学生创设“情境”。 第一，计算机辅助教学具有教学的直观性和趣味性的特点。在数学教学过程中，计算机对某些抽象的概念、定理可以进行形象、动态的描绘，使学生感到直观易懂，起到了一般文字、语言、图表、教具难以起到的作用，如，三角函数图象和立体几何等内容的教学，通过计算机辅助教学后，可使学生观察到图形的分解、组合、缩小、放大。增加教学的直观性和趣味性，有助于学生的想象能力，有助于学生接受新知识。第二，计算机辅助教学具有“因材施教”的能力，教师可以在为学生创设“情境”时，为学生提供难易程度不同的内容，学生可以根据自己的实际情况选择适当的内容和步骤。第三，计算机辅助教学具有交互性，学生和计算机始终处在一系列交替询问和回答状态中，使相互间的信息不断地、及时地得到反馈。并且计算机能以各种形式对学生的反映给予评价和鼓励，使学生增强学习信心。第四，计算机还具有信息量大、查阅方便的特点，一台计算机可以为学生建造一个小图书馆。