教育心理学考试大纲书.docVIP

第一章 心理学概论 单判心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。 个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。 心理动力系统主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。 动机的基础是人类的各需要，是最基本的它是个体进行活动的基本动力。 人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。 认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。 能力、气质、性格要区分（单、判） 能力是人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征； 气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征； 性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。（后天养成的）气质与性格有时统称为人格。 个体心理与行为 （判）行为和心理密切相关 意识指能为个体所清晰觉察的心理活动。 无意识指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。人在梦境中产生的心理现象，就是在无意识的情况下出现的。梦属于无意识的一种 唯理论代表人物笛卡儿，他还相信“天赋观念” 经验论代表人物是17世纪英国哲学家洛克，洛克坚决反对笛卡儿的“天赋观念”，主张“白板说”。 德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门科学的标志。 第二章 教育心理学与高等教育心理学 教育心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科。 教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 中国最早自编的教育心理学教材是著名教育心理学家廖世承于1924年出版的《教育心理学》。 教育心理学的核心问题是学生的学习活动问题，教育质量和管理水平以学生学业的成败为主要标志。 高等教育心理学研究的方法论原则（多、简） （一）客观性原则 （二）发展性原则 （三）理论联系实际的原则 （四）教育性原则 高等教育心理学研究的具体方法 （一）观察法 观察法即自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试（学生）的外部行为表现（言语、行为和表情），从而对其心理活动进行研究的方法。 （二）实验法 判 实验法是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响。 判（三）调查法 调查法是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理和行为的研究方法。 （三）个案法 第三章 高等教育心理学和高等学校教师 单、判 良好的角色意识是角色行为有效的前提。 （简答）教师往往同时扮演着如下多重角色： 1、知识传播者、学习发动者、组织者和评定者 2、父母长者、朋友和管理员 3、榜样和模式公民 4、学生灵魂的塑造者 5、教育科学研究人员 多选 教师的领导方式可以分为四种：强硬专制型、仁慈专断型、放任自流型和民主型。民主型的领导方式是最理想的。 教学风格是指在计划相同的教学目的的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。典型的教学风格有两种形式：学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。 师生态度产生的相互交流与反馈在心理学上称为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。教师期望是一种巨大的教育力量。对学生影响 教师职业角色意识的形成过程（多选） 1、角色认知阶段 2、角色认同阶段 3、角色信念阶段 促进教师角色形成的主要条件（多简） 1、正确认识教师职业 2、树立学习榜样 3、积极参与教育实践 教学效能感的涵义 自信心 效能感指人对自己进行某一活动的能力的主观判断。对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为教师的教学效能感。 自我效能感指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括结果预期和效能预期两个成分。 教学效能对教师行为的影响（简） 1、影响教师在工作中的努力程度 2、影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习 3、影响教师在工作中的情绪 一般可分外部环境因素和教师自身因素，外部因素包括社会风气、为教师发展所提供的条件、人际关系等。 内部因素是影响教师教学效能感的关键。 教学反思 （一）教学反思的涵义 教学反思指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为，决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。 多 教师反思的过程分为四个环节：具体经验、观察分析、抽象的重新概括、积极的验证。教师藉此来提高反思能力，从而也提高教学能力。 教学反思的成分（多） 1、认知成分 2、批判成分 3、教师的陈述 （四）教学反思的方法 1、反思日记 2、详细描述 教学监控能力 根据教学监控的对象，可以把教学监控能力分为自我指向型和任务指向型两类。 教学监控能力的因素（简3-7点易出简答题） 1、计划性与准备性 2、课堂教学的组织性 3、教材呈现的水平与意识 4、沟通性 5、对学生进步的敏感