教师口语实训——教案模板新.docVIP

一、章（节、目）授课计划 授课章节名称 授课 时数 教 学 目 的 教 学 要 求 教 学 重 点 教 学 难 点 教学 方法与手段 作业与 思考题 阅读 书目或参考 资料 教 学 后 记 二、课时教学内容 教 学 内 容 小结 第四节 句子的选择 一、句式与表意 在汉语里，不同的意思固然可以运用不同的句式，就是大意相同，也往往可以选用各种不同的句式来表达。比如要表达“我买下了那本书”的意思，可以说： 我买下了那本书。 我把那本书买下了。 那本书被我买下了。 那本书我买下了。 我不是没买下那本书。 谁说我没买下那本书？ 难道我没买下那本书？ ………… 唐代诗人王维的《山居秋暝》中有两句诗： 明月松间照，清泉石上流。 诗句描写了秋山雨后黄昏时分的自然景观，创造出一个空明洁净、清新优美的艺术境界。王维这两句诗的基本意思，其实并非只有一种句子形式可以表达。我们不妨变换着试一试： 明月照松间，清泉流石上。 松间明月照，石上清泉流。 松间照明月，石上流清泉。 月照松间明，泉流石上清。 松间月照明，石上泉流清。 月明照松间，泉清流石上。 月松间明照，泉石上清流。 松间明照月，石上清流泉。 照月明松间，流泉清石上。 照月松间明，流泉石上清。 松间月照明，石上泉流清。 月照明松间，泉流清石上。 明照松间月，清流石上泉。 明月松间流，清泉石上照。 如果不拘字数与结构的话，还可以变换许多不同的句子来。俗话所谓的“一句话，百样说”，于此足可见出。 修辞学上把意思基本相同而在叙述角度、表达重点、语气情味、声韵节奏、风格色彩等方面具有细微的差别的句子格式，称为同义句式。同义句式，可以大别为两类，一类是语言体系中的同义句式，例如把字句和被字句构成同义： 钉子把我的手划破了。 我的手被钉子划破了。 把字句和一般宾语句构成同义： 我们把材料准备好了。 我们准备好了材料。 一类是言语表达中的同义句式。 例如常序句和变序句构成同义： 我买下了那本书。 买下了那本书，我。 常语句和比喻句构成同义： 夕阳西下，彩霞缤纷。 夕阳西下，彩霞似火。 二、句子结构与句法修辞 句子结构与修辞密切相关。不同结构的句子类型具有不同的修辞功用。一个意思，可以用复句表达，也可用单句表达；可以用主谓句表达，也可用非主谓句表达；可以用名词谓语句来表达，也可用动词谓语句来表达。但由于结构不同，修辞效果也有差异。 （一）紧句和松句 紧句，是把本需用几个分句或句子来表达的意思，紧缩在一个句子格式之中；与之相反，松句则是把本可以用一句话来表达的意思，分成几个句子或分句来表达。紧句之紧主要体现在修饰语多、并提成分多等方面；而松句之松在于把这些修饰语、并提成分分而述之。 （1）新老师笑眯眯地唱着《熊猫咪咪》走到幼儿园门口，遇见一位比她年长三岁腰粗一围鞋高一寸身矮半尺眼细五分之四鼻短四分之三的旧教师。（古纳《白发童话》） “旧教师”前作者用了长达33字的复杂定语，把旧教师的年龄、身材、相貌、穿着一口气说下去，造成一种急促紧凑的语势，用语诙谐，给人留下深刻印象。 由并提成分多而形成的紧句，可称为合叙型紧句。例如： （2）在苍松与金瓦上面，悬的是日本旗！人们的眼，画家的手，诗人的心，已经不敢看，不敢画，不敢想北平的雄伟壮丽了！（老舍《惶惑》） 此例若改为：“在苍松与金瓦上面，悬的是日本旗！人们的眼，已经不敢看北平的雄伟壮丽了；画家的手，已经不敢画北平的雄伟壮丽了；诗人的心，已经不敢想北平的雄伟壮丽了！”分项铺陈，具有强化语义的作用，不过，在结构缜密，文字简练方面，不如原句。 紧句具有结构紧凑凝练，表义丰富集中的特点与效果。 而松句，结构疏松，语气舒缓，轻松活泼。例如： （3）我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。（朱自清〈《荷塘月色》〉 例中的“热闹”“冷静”“群居”“独处”都是“我”所“爱”的对象。若改成“我爱热闹和群居，冷静和独处”，其大意不变，尽管语句简练了，但却不如原句那样自然舒缓，活泼优美，也失去了原句的节奏感。 （二）常式句和变式句（倒装句） 按通常语序组合而成的句子叫常式句，按变异语序组合而成的句子叫变式句。 先看主语谓语的常和变。汉语的主