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教师——构建生命化课堂的主角 作者：李昭君 [摘 要]生命化课堂一切以生命为中心，一切为了生命的发展，把课堂还给学生，将“主人”地位还给学生。教师只有不断提升自我层次和境界，努力使崇高的师德风尚、深厚的专业素养、高超的教学艺术、良好的心理素质这四者相得益彰，才能真正成为构建生命化课堂的主角。 [关键词]教师 生命化课堂 主角 还记得十九世纪法国作家都德的著名小说《最后一课》中身为教师的韩麦尔先生吗？是他，引导贪玩、调皮和不爱学习的小弗朗士领悟到了什么叫“国将不国”；是他，转身在黑板上写下的“法兰西万岁”五个大字，将小弗朗士等学生的爱恨情愁推至高潮！小说里，韩麦尔先生以他特有的语言魅力、人格魅力，在特定的学习环境下感染、征服了学生；生活中，我们的教师也通常以自己的一言一行、一举一动在课堂上对学生的思想和情操产生着深远的影响。这样的课堂就是生命化课堂，因为它充满着蓬勃的生命力，唤醒着每一个灵动的生命，警醒着每一位求知的学生。而教师，则是构建生命化课堂中不容忽视、无可替代的主角！ 一、构建生命化课堂，教师当仁不让是主角 何谓“生命化课堂”？我们认为：生命化课堂是具备蓬勃生命力的真正课堂！这样的课堂不再是一块死气沉沉的土地，上面负载的也不再是毫无生机的知识模块，自身具有灵动性。它能够充分释放学生天性，深刻挖掘学生潜能，给予学生收获和快乐。在表现的过程中，它既可以“金戈铁马”式，气魄宏大，同时又可如江南酥雨，细细密密。一堂生命化的课，就如同一首优美的交响乐，有张有弛，有疏有密，开头明快、结尾精当，过程洋洋洒洒，耐人寻味。一言以概之：生命化课堂就应该“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”（叶澜语）。要想真正构建生命化课堂，教师必须转变角色，从知识的传授者、讲解者逐步转变为学生学习的“组织者、参与者、合作者、引导者”（《新课标》）。在教学过程中，教师也只有正确发挥其主导作用，师生之间才能产生相互作用，学生的能动性、自主性和创造性才得以激发和培养，学生的成长才得到充分的保障，才会让课堂充满生命的活力。从这个意义上来说，构建生命化课堂，教师当仁不让是主角。 二、教师成为构建生命化课堂的主角之要素 要素一：崇高的师德风尚，是教师成为构建生命化课堂的主角之基石 据调查，学生对教师有亲近、感激和仰慕的心理，在本身心理的比重上约占80%，小学教师更是具有绝对权威。加里宁曾经这样说：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度，都这样或那样地影响着全体学生……”那么，身为教师，我们也只有秉承崇高的师德风尚，才能在教育过程中充分履行自己应尽的义务，构建出更加完美的生命化课堂。而这，正是教师成为构建生命化课堂的主角之基石。 从教育心理学的角度看，教师以身作则、为人师表是促成教师榜样作用的决定性因素。教师自身品德高尚、治学严谨，很自然地会成为学生心目中的典范。同时拥有高尚师德的教师，课堂上会相信每一个学生都是可以教好的，也会充满信心地自觉地去探索怎样教好学生。有了这块基石，就不愁课堂缺乏生命活力。特级教师于永正在一次公开课上请一位女同学站起来读书，胆小的她一连读了几遍都错了，面对那么多听课的老师，急得她小脸涨得通红，害羞地低下了头，急切地盼望着老师快快让她坐下，好摆脱尴尬的处境。可于老师并没有简单地处理此事，而是不停地鼓励她，一遍又一遍地耐心帮她纠正，好多遍后终于不负众望读正确了，此时大家都如释重负。一个小小的细节让我们感受到了于老师的师德风范，正是这样的师德影响了那位小女孩，让她鼓足了勇气，让她放下了思想包袱，在心态坦然的情况下顺利读过关。这样的课堂才是师生生命化的沃土，学生从中体验到的是自己的尊严感，从而自发产生要求发展的强大内驱力。有了动力就能够在课堂上往更好处学习、更深处感悟和更远处摄取，教育也就真正地为学生的成长服务了。 要素二：深厚的专业素养，是教师成为构建生命化课堂的主角之关键 专业知识是教师能够教书育人所必备的业务素养，有无专业知识是衡量他们能否充当教师角色的主要标准。全国小语名师薛瑞萍认为：学生的智力生活的一般境界和性质，在很大程度上取决于教师的精神修养和兴趣，取决于他的知识渊博和眼界广阔的程度。对一个教师来说，最大的危险就是自己在智力上的空虚，没有精神财富的储备。当教师成为丰盈清澈的大河时，他的学生便做了那些有福的草树。可见，深厚的专业素养是教师综合素养的重中之重，更是教师成为构建生命化课堂的主角之关键！ 专业素养深厚，课堂上侃侃而谈，真知灼见如大河之水滔滔不绝者常常让人佩服不已。诗意语文教学倡导者王崧舟老师的课堂上那一组组铿锵有力、气势磅礴的排比句,一