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挖农村习作资源 写农村特色作文 歙县桂林中心学校 李娟 农村小学生与城市小学生相比，语文素养有一定的差距，这在习作水平上就更为明显，虽然教师从选题一直到开头结尾，指导得有板有眼，但学生的习作仍是干巴巴的，让人沮丧。看着这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。再加之由于教材有城市化的倾向，所以,有人把这一差距归结为农村小学的作文条件比城市小学差所致，本人以为这些纯熟借口。 我认为这是学生被封闭在学校里,远离社会,生活单调枯燥所造成的。因此只有解放他们的心灵，让他们学会用自己的眼光和心灵去感受、体验。引导他们关注自然，热爱生活，这样才能唤起学生对习作的兴趣。 《课标》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”我们农村有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，也有都市的现代气息。现实生活为学生提供了“取之不尽，用之不竭”的素材。关键在于教师要有意识地引导学生关注生活，认识生活，挖掘素材，开发资源，为学生的习作开辟一条通道。那么，作为我们教师该如何利用这个得天独厚的优势呢？《课程标准》指出： “语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。”因此，我们应大力拓宽语文学习的渠道，开展综合实践活动，让学生飞出单一、封闭的课堂，接触自然、社会，在广阔的天地中学语文，用语文。引导学生利用农村这一资源，帮助他们寻找到作文的活水之源，进而达到作文育人这一目的。 一、体验家乡自然风光，诉喜爱之情。 农村学生虽没有城市学生丰富多彩的文化生活，但他们有得天独厚的自然风光，潺潺的流水，青青的小草，飘香的花果，追逐的牛羊……有春之绿、夏之花、秋之果、冬之雪，可为什么学生感受不到这些自然之美，表达不出这些自然之韵呢？关键是缺少“对美的发现”。教师要培养学生观察自然的兴趣，让他们走出课堂，走进乡村田园，领略大自然的无限风光，真正体会乡野风景的美妙，激发对家乡、对自然的热爱，从而积累更多的习作素材。教师要教给学生观察的方法，使他们既有一双敏锐的眼睛，又有一颗细腻的心。除了尊重学生的兴趣爱好，让学生自由观察外，根据小学生的年龄特点和认识水平，教师要重视对观察的引导，让学生有目的、有计划地观察，做生活的有心人。当学生心盈自然之美时，教师只要稍作点拨，如问：玩得高兴吗？美吗？你喜欢吗？说说好吗？学生跃跃欲试，争相畅叙心中之美。因为这不是冥思苦想地作文，而是在叙述享美之乐，学生思维特别活跃，有感而发，描述心中美丽的家乡，同时也陶冶了情操。 二、体验家乡美丽富饶，倾自豪之情。 对于一般动植物的认识，城市里的小学生大多数是通过图片资料获得相关的知识，缺乏感性的认识，而习作干瘪，更无真情实感了。这方面农村的小学生却恰恰相反：生活在农村里的小学生可以闻到稻花的幽幽清香，摘到雪白的棉花，可以看到蚕豆生根、发芽、开花、结果，可以目睹蚕儿入眠、蜕皮、吐丝结茧，也可以捉到活蹦乱跳的鱼儿。在制茶的过程中还学会了许多特殊的名称，如：晒青、杀青、揉捻、烘焙、出炉。这些制茶步骤的名称，学生在课本中无法学到。教师应引导学生多问、多听、多记，在生活中学习语言、丰富语言，写出农村特色。使同学们深深觉得：生在农村的幸福，从而激发了为家乡自豪的情感，让学生满怀着为家乡的富饶而自豪的激情去写作文，这样，作文就水到渠成地言之有物，言之有情了。 三、体验家乡飞速发展，抒振奋之情。 改革开放后，农村的面貌、人们的生活、精神状态等都在日新月异的变化着。这又是作文综合实践活动的极好素材！通过观察、访问和实地调查等，了解和感受这些变化，培养学生对社会的观察能力和辨别能力，增强社会责任感，为习作开拓广阔的空间。教师可以引导学生尝试着将家乡的过去与现在进行纵向对比，将农村的状况与城镇与其他农村地区进行横向比较，从而获得最真切地感受。还可以在班上开展讨论会，让学生说说“家乡的变化”,有的从自己家里的生活变化谈起，有的从门前路的更新说起……同学们还情不自禁地张开了想象的翅膀，带着一颗颗童心飞向未来……学生太兴奋了，这时提出作文的要求，就会促使学生把这种振奋之情流于笔端。同时，也教育了学生要热爱家乡，促使他们从小树立起把农村建设得更繁荣的理想。 四、体验家乡纯朴民风，写浓浓乡情。 农村人和城市人不一样，城市人往往隔着门洞看人把人看远了。农村人却特别重视邻里之间、乡亲之间的感情联系，其间蕴含着纯朴的民风。如我们东乡这一片就有“保熟节”“庆熟节”等风俗，在这些节日里，有的用面粉做咸淡煎饼，有的做油煎米果，有的裹粽子，为的是祈求风调雨顺，五谷丰登。并把煎饼、米果、粽子互相赠送，以示“撒福”，相互