情感因素对英语学习的影响.docVIP

小学英语 情感因素对学生英语学习的影响 大量研究表明学习者的情感因素对其英语学习成绩有着一定的影响，在有些情况下甚至决定英语学习的成败。情感因素可以引起不同学习者之间英语学习成绩的差异，比如学习兴趣、学习态度、学习动机、焦虑、自尊和感情融合等。学生对英语的情感还可以具体化为学生对科任教师的情感和对英语学科的情感。因此，在英语教学中就应该注意情感因素在英语教育中的重要性。其中，学习者的学习动机、学习态度和性格三个方面在英语教育中影响最大。 英语学习动机 学习动机就是学生学习的原因和目的。英语是世界上使用最广泛的语言，用途十分广。从教育心理学的角度来看，学英语的原因有两种：（1）为表层的物质刺激，例如为了文凭、出国等，称为表层动机。（2）为深层的非物质刺激，例如因为兴趣、增加知识等，称为深层动机。在学生当中，学习的矛盾多来源表层动机，但也有部分学习特别好的学生两者兼有。但表层动机没有深层动机所具有的持久性，因为表层的刺激有一定的时限。单纯依赖表层动机来学习英语的学生，往往以取得外部物质条件为学习的最终目标，对学习英语本身没有过高的要求，学习不太努力，缺少主动精神得过且过，就是所谓六十分万岁。??? 可是那些具有深层动机的学生通常对英语学习表示极大的热情。自己总是想方设法多学些英语知识，例如主动多听多读英语，自己找课外读物来提高自己的英语水平并且学习效果也显著得多。从心理学的角度来看，深层的动机来源于对所学的东西的浓厚兴趣。兴趣有助于对所学科目的认识，认识的深化又有助于激发兴趣。如果学生对学习缺乏兴趣就会觉得学习枯燥无味，当然也丧失学习的恒心和毅力。小学英语教学的主要目的是培养学生的兴趣和学习方法，这种技能的培养需要课内外持续不断的大量的实践活动。如果没有学生以兴趣为基础的学习主动性，这项任务是难以完成的。所以教学的关键之一是根据不同的教学内容，采取不同的教学方式，激发学生的学习兴趣，保证学生持续不断地处于积极的心理状态，让教学能获得最佳的效果。现行英语教材中有很多与生活相关的题材，如问候、购物，打电话，旅游等等。学完一课后，我会让学生模仿课文或对话内容进行表演。 学生的表演虽然不精彩，对话不够流利，但表现出的兴趣很浓，很投入，所以学习的气氛还算热烈。这样，既使学生学到语言知识，提高了听说的能力，又使学生提高了参加交际活动的胆量和能力，更重要的是提高了学生对英语学习的兴趣和积极性。虽然没有英语交际的真实环境，但师生之间、学生与学生之间尽量运用所学的英语交际用语，努力创造一种语言环境。比如这个学期刚接手的六年级，之前已经有了一定的英语基础， 但是在交流方面非常困难。平日的教学中我尽量多使用简短的英语交流，而且适用于日常交流。上课前都会先热身互动，除了打招呼之外，我会把新学的对话与大家交流，在营造氛围的同时巩固了旧知识。在授课的方法上也尽量多变，旨在培养学生的学习兴趣，从而树立正确的学习动机，由“要我学”变为“我要学”。 此外，随着现代化教学的普及，录音机，电视，录像机，VCD及电脑等等，真是层出不穷。在课堂内我们应充分利用这些优越的条件，促进学生学习英语的兴趣，建立正确的学习动机，同时鼓励学生课外要针对自己本身的薄弱环节充分利用这些条件。 ?二、学生的学习态度 动机是推动学习的内在力量，而学习的努力程度是动机转化行为的具体表现，也就是说对待英语学习的态度如何，花在英语学习上的时间有多少。学习态度直接影响学习方法的选择。例如愿意在英语学习花时间的学生通常喜欢采用一些较费时的方法如背诵单词（甚至做一些卡片）、背课文、句型、背语法条文。每次的作业都非常认真地去完成。而那些学习态度不端正的学生是不愿意花太多的时间去学习英语，他们只希望用最少的时间去应付教师所布置的作业，甚至作业也不去认真完成。从逻辑上说，英语学习态度越端正的人，花在英语学习上的时间就越多。但实际上这两者有时候是有差距的。主要的原因是学生的毅力不够，属于学生的情感因素。教师应为学生创造条件，帮助学生树立正确的学习动机，帮助学生克服学习上的困难；同时重视学生意志品质的培养，使学生真正刻苦地坚持学习英语。三、个性对英语学习的影响 内向学生在英语学习中，往往更加倾向于自己的主观感受和直觉意识，对外在的声音、颜色等刺激并不敏感，表现出冷漠、固执、情感比较内敛等状态。这些性格在对英语的交际功能的应用方面受到很大的限制。由于内向的学生不太喜欢交际，更不愿意去主动和人交际，所以他们的英语口语水平普遍不高，且由于性格的限制，教师没有更好、更实际的方法来提高这些学生的英语水平。但是这种性格同样也有其优势的一面，由于性格内向，他们主要靠感觉和直觉学习，往往在英语阅读方面表现不错，而且直觉往往是创新的引路石，这种性格的学生或许在创造性学习方面偶尔会有好的表现。我们班就有小部分学生性格内