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思维导图在化学教学中的应用 淄博第十七中学杨秋菊2012年6月21日 14:54 学情学法分析：本节课对象是高一的学生，他们已经初步掌握了化学学科的基础知识，并具有一定的形象思维能力及搜集处理信息的能力。但对于本节一些概念，抽象思维的形成还存在一定程度的欠缺，另外相对于初中丰富的演示实验，本节概念性知识缺乏趣味性，比较枯燥，学生兴趣降低。 针对这些问题，本节教学采取学生自主探究，合作学习的方式，充分利用思维导图，加深对抽象概念的理解，消除学生学习的乏味感。 思维导图简介：思维导图是由英国人托尼·布赞(Tony Buzan)在20 世纪60 年代提出的。开始时它是作为一种新的记笔记的方法出现的，和传统的记笔记的方法不同,思维导图往往是从一个主要概念开始,随着思维的不断深入,逐步建立的一个有序的发散的图,它是对思维过程的导向和记录。托尼·布赞认为思维导图有3 个明显的优势: (1) 注意的焦点清晰地集中在中央图形上,并以分支上的关键词形式有效地帮助学习者加速对内容的整体把握和记忆; (2) 图像、色彩的运用有效地刺激了大脑; (3) 思维导图呈现的是一个思维过程,学习者能够借助思维导图提高发散思维能力,通过思维导图理清思维的脉络,并可供自己或他人回顾整个思维过程。 下面是具体利用思维导图对物质的量进行教学的尝试： 一、思维导图在预习中的运用 课前预习是学生提高听课效果的重要环节。但刚从初中升上高一的学生很快就发现:高中的课程与初中相比,无论是学习内容,还是学习科目,都多了很多,也难了很多,单完成每天老师布置的作业就已经花去了不少时间,能留下预习的时间非常有限。如何才能让学生们短时间内的预习能达到较好的效果呢?在学习物质的量知识之前，我布置学生预习工作，并根据预习内容制作一张思维导图。学生制作思维导图时都是手工制作为主，思维方法不同，展现方式也不同。下面则为学生预习时的一幅思维导图。??? 图1.学生预习的思维导图 通过绘制思维导图，学生对于物质的量、气体摩尔体积、摩尔质量、物质的量浓度等知识点有了初步的了解。比较以往简单的看书预习方法，用思维导图进行预习,帮助学生明确目标,在阅读时能够集中精神,在短时间内把握住阅读内容的要点,并理顺自己的思路。同时,标记的使用能让学生在听课时有的放矢,目标明确,提高听课效果。而我通过查阅学生思维导图能够迅速找到学生对该内容的思维障碍点,确定重点难点,从而使讲课更加有针对性和实效性。如图1所示,学生对于“物质的量”的理解存在盲点,而且图中阿伏加德罗常数也是写错的(没有带单位) ,另外学生对于出现的公式还存在一些问题,尤其是其中的一些变式。这些都使我在课堂教学中有一定的针对性。 二、思维导图在听课中的运用 学习心理学指出,中学生能持续集中精神听课的时间约20 min，加上本校学生自控能力较弱，因此, 学生经常在听课过程中走神，为了激发学生的学习兴趣，我们经常引入各种形式的课堂教学活动，如多媒体教学，小组讨论，实验展示等等，在讲到物质的量相关知识时，我还是尝试使用了思维导图进行教学。在预习的基础上,学生听课要做的工作其实就是补充和完善该思维导图,把“有疑惑”、“完全不明白”的地方尽可能地标记上“已明白”、“还有问题”、“拓展知识点”等。上课时，我使用实物投影，展示几张有代表性的思维导图（思路设计不同），并先由思维导图的作者阐述本节内容，将自己的想法与其他同学分享，而困惑不能理解的地方，也可以让会的同学进行补足。原来我还担心学生不能完成这个任务，因为能力要求还是很高的，事实上学生兴致很高，讨论也很激烈，这让我感觉到学生的能力是无穷的，在平时的教学中适时放手让学生自己去探索比填鸭式的教学效果好得多。当然在新授课中学生知识面有限，有些内容说的不到位，我在一边做了补充说明。思维导图是没有标准的，只要有助于学生自己理解和记忆相关知识,该思维导图对于学生自己来说就是一幅好的思维导图,就值得鼓励和倡导。如下图学生展示的各物理量之间关系的思维导图，简单明了，便于记忆。?????????????????????????????????? ??????????????????????????? ?图2.n、m、V、N、c 的关系 ? 三、思维导图在复习中的运用 针对本节概念性知识比较多，学生学完后或许未必能够完全理解，我的补救措施是及时巩固。高一学生应该培养自主学习意识和良好的学习习惯。学完本章节知识后，我让学生通过自己对整节或整章知识点进行总结,并依自己的理解画出思维导图；其次,我通过批阅学生交上来的作品,把握学生在整个章节中的思维难点和知识重点,并对其在思维导图中体现的思维错误进行一定程度的修改。? 图3：学生复习时的思维导图 如图3 ,该生围绕着第一章的内容做了一个导图,基本上把整个内容的架构都