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怎样布置小学英语的课外作业 刘杏蕊 加德纳的多元智能理论认为：人类智力至少可以具有七种以上智能（后来增加至八种） —— 言语 - 语言智能、音乐节奏智能、逻辑数理智能、视觉 - 空间智能、身体 - 动觉智能、自知 - 自省智能、交往 - 交流智能、自然探索智能，应该进行全面教育，开发每个人身上的七种智能，最大限度地挖掘人的潜力。根据多元智能理论，世界著名少儿英语学习专家设计了与七大智能相关的英语教学内容与活动，全面开发孩子的多项英语智能 —— 英语数学逻辑智能、英语语言文字智能、英语自然观察智能、英语身体运动智能、英语人际关系智能、英语音乐旋律智能、英语视觉空间智能。据此，我们的英语课外作业也可以按照这个理论来开展。 （一） 布置绘画作业开发学生的视觉空间智能 空间智能是关于人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性的智能。一些研究发现，图形比词汇更易于触发联想，从而加强创造性思维的记忆力，对于儿童更是如此。他们的具体形象思维占主导，要求小学生记忆理解单词要比他们记忆图形难得多。然而当今，单词抄写是教师帮助学生记忆单词的一种常见形式，机械地重复会使学生感到枯燥、厌烦，也不利于学生学习兴趣的培养。把单词抄写作业布置成绘画形式，可以使学生在绘画过程中理解词语意义，又能帮助学生在两者之间自然建立某种联系，使单词的记忆、理解变得有趣，发展学生的形象记忆能力，同时促进学生学习策略的形成。 首先，请大家看一下词汇作业的实施。大家注意到了，这篇作业有两种颜色。蓝色的单词和红色的标记。除了红色对勾是我的批阅以外，其它都是学生亲笔所写，包括红色的小叉子和字母中的横线。为什么要划这些标记呢？根据前面的课标，明确提出过，要注意单词的发音规律和拼写规则，英语是拼音文字，教师在上课教授单词的时候，一般都会注重发音规律，并且体现在单词卡片或者板书上，那么英语作业作为课堂教学的延续，我也试着让学生把发音规则体现到作业中来。 学生可以举一反三，在检测中错误率明显下降。我们可以用此方法，解决词汇中字母组合的发音及拼写规律的问题；培养学生按音节记忆单词的能力；同时还可以使学生关注单词发音的其它规律，我们发现学生通过这样的训练，在完成作业的过程中，以更有创意的方式体现出了单词规律。 注意单词中单复数的变化。教师在新授单词的过程中，先给学生空间，让学生自己发现单词单复数的书写区别，然后老师再把变化体现在单词卡或板书上，最后，再从课堂上延伸到作业中， 让学生用红笔写出具体变化在哪个字母上，既有助于单词书写的记忆，也有助于学生掌握单词的拼读规律。 这是一篇课文抄写作业，大家注意到了，除了按原文抄了课文的中英文以外，学生还做了一些创造。如，把课文中的 A ， B 角色替换成有趣的小头像，这样可以提高学生书写时的兴趣，也确实能做出更好的角色区分。对于这种趣味性地装饰，我不做强行地规定，（说每个人必须得这样做），因为学生的精力状况不同，兴趣点不同，绘画能力也不同，但是，只要是对学习有帮助的这种创造，并且能保证作业的整洁，我对这种做法是非常鼓励的。 大家一定还注意到了，学生为一些特定的单词画上了阴影红线。这些阴影所标示出的单词，是课文中出现的过去时。由于教师在授课时就要求学生在书上有同样的标示，所以要求学生在作业上也有相同的举措。但是学生可以自由选择标示的方式，可以用红色阴影来表示，也可以用各种彩笔或荧光笔来表示。 在课文中标示出语法中的时态现象，目的是帮助学生在具体的语境中感受和熟悉这种语法现象，学生在做题的时候通常就会有很敏感的思路。 五年级中出现的将来时，也可以用同样的方法来训练。 高年级的学生把功能话题和句型总结出来，并进行图文转换。 （ 1 ） 先从比较简单的句子入手，根据图画做一对一的描述。 （ 2 ） 逐步过渡到根据图画，描述整段文章。 分为两步：先根据课文中的原图和原话，进行课文的仿写。 再根据课文的基本框架，进行内容的改写和替换。 通过这种方式，因为省略掉了中间用中文的翻译环节，使学生的思考与表达更接近英语思维，锻炼了学生运用英语思维与表达的能力。 （二） 布置阅读作业 提高学生的数理逻辑智能 数理逻辑智能主要是通过推理思考，寻找事物的规律和逻辑顺序的能力。 受传统思想的影响，英语似乎与数理逻辑智能没有多大关系。其实，学习英语同样要发展计算、推测、判断、分辨、归纳等能力。这种能力的要求在阅读中体现得尤为明显。在阅读中，学生的思维是积极的、活跃的，不仅要体会作者意图，思考各部分间的逻辑关系，还要推测故事的发展变化，归纳文章的中心等。因此说，语言学习的过程也是数理逻辑思维和形象思维能力形成、运用和发挥的过程。如收集一些有趣的故事，并根据内容设计图画，让学生阅读文章，为所给的图片排列顺序或者要求学生续写故事。这样的作业