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怎样在语文教学中提高学生的品德修养 ——鹿泉市曲寨中学语文教研组主题案例研讨 【行动链接】 一、主题确定 各位老师好！首先对各位领导和老师的到来表示欢迎，谢谢大家对我校教研工作的关注和支持。大家知道培养学生高尚的道德情操，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学中的一项重要内容。尤其在当今这个物欲横流的社会，青少年受社会一些不良风气的影响，看不到情操的伟大，道德品质出现滑坡。针对这一现状，我校教师在集体讨论后，语文组确定了“怎样在语文教学中提高学生的品德修养”这一研究课题。 【理论学习】 确定主题后，我们首先进行了理论学习，通过学习《语文课程标准》，大家统一的认识：在语文教学中，应该重视提高学生的品德修养，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展，而不应把这些当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中，起到春风化雨，润物无声的作用。经过商讨，我们决定由杨艳丽老师来上一节这样的语文课，下面就请大家到三楼初一（5）班听课，希望大家听课后能留下宝贵的意见。 【课例研讨】 一、课堂实录 《为学》 彭端淑 1. 齐读课文。 2.从课文中找出反义词。 指名回答：（一）难——易 （二）昏庸——聪敏 （三）贫——富 3. 分析三对反义词。 （一）难——易 师：这对反义词在第几段提出？作者是在谈论什么问题时提到有难易之分？ 生：第一段。“天下事”、“人之为学”。 师：难和易之间的关系是固定不变的吗？你是从哪里看出来的？ 生：“为之，则难者亦易矣，不为，则易者亦难矣。” “学之，则难者亦易矣，不学，则易者亦难矣。” 师：由此不难看出，难和易是可以互相转化的，就看你怎样对待：是做还是不做，是学还是不学。 师：文章开头提到两个问题：一是天下事的难易问题，一是做学问的难易问题，作者谈论的重点是哪个问题？作者的观点是什么？ 生：做学问。“学之，则难者亦易矣，不学，则易者亦难矣。” （二）昏庸——聪敏 师：这对反义词在第几段提出？ 生：第二段和第四段。 师：有一位学习成绩不好的学生这样说：“人家学习好的同学，天资聪明，一学就会，我脑子笨，学也学不会，还学它干什么？”大家说，这个同学说的对吗？请结合这两段的内容来劝劝他。 生：不对。 理由：“旦旦而学之，久而不怠焉，迄乎成，而亦不知其昏与庸也。” “屏弃而不用，其与昏与庸无以异也。” “聪与敏，可恃不可恃也；自恃其聪与敏而不学者，自败者也。” “昏与庸，可限而不可限也；不自限其昏与庸而力学不倦者，自力者也。” 师：作者为了证明自己的观点，还举了一个事例，请用简洁的语言加以概括。 生：孔子的学说，最终是由资质不高的曾参传下来的。 师：这一事例有力地证明了昏庸和聪敏，不是固定不变得，关键取决于个人的努力。 （三）贫——富 师：这对反义词在第几段提出？ 生：第三段 指名同学复述故事。 师：穷和尚和富和尚的共同愿望是什么？ 生：他们都想去南海朝圣。 师：结果怎样？ 生：穷和尚：“一瓶一钵”“自南海还” 富和尚：“欲买舟而下”“未能”“有惭色”。 师：用自己的话概括这一事例的内容。 生：蜀鄙二僧去南海，穷和尚到了，而富和尚没有到。 师：为什么会有这样的结局呢？ 生：因为穷者有坚定的意志，并且迎难而进，终获成功。 富者虽有理想，但他迎难而退，终未成功。 师：这个事例说明了个什么道理？ 生：1. 有志者事竟成。 2. 只要树立目标，知难而进，终会成功。 师：这三对反义词所引发的两种人，两种不同的做法以及两种不同的结局，形成了鲜明的对比。通过对比，有力地证明了“事在人为”这一主题。 师：请将自己从课文中获得的启示告诉大家。 师：大家谈得都很好。求学的难易不取决于你的天资是昏庸还是聪敏，也不取决于你的经济条件是穷还是富，关键取决于你的思想、态度：是努力学还是不学。 二、案例研讨 1.作课教师自我反思 杨艳丽老师（讲课教师）：《为学》这篇文章内容简单，但思想性教育性很强，我就从反义词入手，由反义词引出对比手法的运用，突出事在人为的道理，最后让学生谈收获。我以为我这节课上得不成功的地方在于学生之间的互动有多欠缺，希望大家多多指导，给我提提意见，怎样就让学生互动起来了。 2.集体研讨 主持人：下面先请各位老师针对于这一节课中对学生进行的品德教育时，学生互动性不强，课堂不活跃的问题，来发表一下自己的看法，给杨老师出出招。 陈艳茹：我认为杨老师这节课上得比较成功，在课堂上利用昏庸聪敏这一对反义词，对文章内容进行分析，对学生进行思想教育，让不同程度的同学都从中受到教益，对各层次的学生都产生促进作用。 姜亚宁：语文不只是教给学生语言文字，更应该教给学生做人的道理，杨老师这节课对文章内容分