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如何做好英语阅读课课前预习 甘溪初中 赵蕾 近年来，英语学科考试对学生阅读理解能力的要求越来越高，主要体现在以下几个方面：阅读量加大、生词数增多、问题细节化等。阅读不仅是我国学生接触外语信息、参加外语实践的重要途径；也是培养语言交际能力的重要方式。培养学生阅读理解水平及解题能力，已成为当前英语教学中不可忽视的环节。阅读教学是训练学生阅读、养成学生良好的阅读习惯、形成一定的阅读方法以及提高阅读理解水平的最有效平台。但是，许多英语教师可能都有过这样的体会：我们紧握“讲练结合”的法宝，批阅如山，学生成绩却不如人意；我们孜孜以求课堂教学的精彩生动，不遗余力，学生课堂表现仍是云里雾里，一片茫然。为什么呢？我认为，这跟缺乏预习有关。教材中阅读课的特点是内容多, 信息量大。教师如果不认真对待预习这个环节, 学生很难完成学习任务。教师在教学过程中, 要尝试把预习纳入整个教学过程, 放手让学生自学, 同时加以精心地组织指导。 “凡事预则立，不预则废”。从某种意义上来说, 这句话强调了预习的重要性。所谓课前预习，就是教师在讲授新课之前，学生预先自主学习。课前预习是课堂教学过程的第一个环节，也是一个非常重要的环节，它在学生的学习过程中起着承上启下的作用。它不仅可以使学生了解到将要学习的新内容，为学习新知识做好准备，增强听课的针对性。而且可以回顾与新内容相关的已学过的旧知识。在预习过程中，学生能自己解决的问题尽量自己解决，自己不能解决的，作为问题提出来，这不仅可以提高学生独立解决问题的能力，同时也有助于发现学习中的重点、难点。所以说预习对提高学习效率和成绩、培养学生自学能力都有十分重要的意义。 然而，许多教师在要求学生进行阅读课课文预习时，往往流于口头上的布置，通常都是让学生多读几遍课文，对阅读效果也不做检测，缺少有效的指导和监控手段。许多学生在对课前预习的认识上也存在偏差，如，有的同学说，反正上课老师要讲，何必事先伤脑筋，白费时间呢？有的同学讲，课后复习、练习、作业就够多的了，哪有时间预习？学习吃力的同学则认为：老师讲我都听不懂，预习就更不行了。有些同学则习惯于“上课听老师讲，课后围着习题转，考试之前拼命干”的残缺式的学习方法。预习是课堂学习的准备，预习抓得好，就学得主动，课堂效率就高；相反，如果预习抓得不好，就会学得被动，课堂效率就低。因此，如何把预习落实到位，使预习更有效，是一个值得探讨的问题。 下面，就如何指导学生进行阅读课的课前预习谈一点体会： 在教学中，根据《英语课程标准》的指导精神，结合初中英语学科特点和学生的实际情况，对学生进行了以下阅读课预习方法的指导，使得学生的预习更有效，使学生的学习更有效率。 一、课文单词预习 单词是语言的基本单位，它的识记、理解和运用离不开句子，句子离不开文章，文章离不开语境。英语是门实践性极强的课程，学生在课前预习时如果脱离语境背单词，是难以熟练掌握并恰当运用单词的。词汇预习就是培养学生会读、会认、能理解的能力。牛津英语教材中词汇量大, 尤其是在阅读课中，事先让学生在预习课文中有效地理解生词和记忆生词，那么，学生在学习课文中就能扫清单词障碍，从而更好地理解课文。 1. 要求学生看着音标，先划出单词对应音标里的元音音素，接着在单词音标里标明音节点，然后尝试着根据音节拼读单词。然后听录音核对一下，看看自己的发音是否正确，如有不对的地方马上纠正。 2. 了解该单词的词性和词义，并找出这个单词的所有派生词，包括词性，词性的变化或是近义词反义词等，扩展词汇量 二、课文朗读预习 朗读与识记是预习的最低要求，也是最简单的预习方法，因此也是使用最多的方法。阅读课中课文的语音语调的预习可通过跟读课文录音来进行。学生第一遍可以静听录音，熟悉整体语音语调。第二遍分段听录音跟读模仿，并有意识地用铅笔在轻重读、连读、升降调等地方作标记。第三遍是不听磁带，自己读，通过多次试读而流畅朗读所学句型和课文,并能初步理解和熟悉课文内容。时间允许的话还可合上书本听录音跟读。这样通过反复听、跟读，对于培养学生正确的语音、语调和语感，正确的模仿能力和表达能力，都起到了非常重要的作用。 三、课文理解预习 阅读课文预习任务的布置不可仅仅停留在课文表面的阅读，而要让学生带着问题阅读，深层阅读。在布置阅读预习任务时，可以给学生设计灵活多样的自学任务：比如根据课文内容进行句子正误判断；比如理清课文的信息线索，进行填图列表；比如给学生提出一些问题，让学生通过对课文的阅读进行回答；比如让学生小组合作，对课文细节内容进行提问，等等。学生可以依据预习任务，积极主动地进行自理、自学、自悟，逐步养成正确的预习方法和良好的自学习惯，同时阅读能力也得到很大的提高。 四、课文语法预习 语法一直是困扰初中学生的一大难题。语法难度很大，花得时间也多，约占整个英语学习的70%左右