当前初中英语课堂教学中存在的问题与分析.docVIP

当前初中英语课堂教学中存在的问题与分析 ??? 近几年来，初中“牛津英语工作室”先后在全区范围内或集中或分片举行了20余次英语教学公开研讨活动。从2005年10月起，我们又组织“工作室”的部分成员，先后对我区不同类型的多所学校如建青、娄山、番愚、天山、市三附校、新泾以及西郊等校进行了地毯式的听课。通过这些活动，我们对我区初中英语教学的现状有了比较全面的了解和较为清醒的认识。 ?? 在二期课改理念和精神的指导下，我们广大的教师正在努力地改变传统的教学模式，贯彻落实新《课程标准》所提出的课堂教学三维目标，将英语教学与学生的生活实际相结合已成为许多老师在备课中思考的问题，一部分教师在课堂教学实践中较好地做到了这一点。在我们的课堂上，多媒体介入课堂教学的状况日益普及，学生动口的机会大大增加，语言能力得到了较好的培养。我们的一批英语教师在“长教杯”、“希望杯”教学评比中取得了骄人的成绩，以市三女中为代表的老师，在市级的初中英语教学评优中屡屡获奖；我们的学生也在市级的各项英语竞赛中获得了许多奖项，如市三和建青的两位学生双双荣获了本届上海市“SSP杯初中英语能力竞赛”的一等奖。 但是，在大量的听课活动中，我们也发现，目前我区初中各个学校之间的发展还很不平衡，同一所学校中教师的差异也显而易见。在英语课堂教学中出现的问题归纳起来主要有以下十个方面： 一．教学目标不明确，重点不突出 有时候，当一堂英语课结束以后，不仅学生不知道这节课究竟学到了什么，就连教师自己也讲不清本堂课的教学目标和教学重点究竟是什么。在《牛津英语》的教学中，不少教师只是将课本内容一页一页地接着往下教，而对于整个Unit的重点、每一个Unit在Module中的地位和作用、各个Unit之间的相互联系、单个的Unit中各种语言材料和语言活动所围绕的主题以及教学重点等方面的关注和研究，就显得较为缺乏，这种“只见树木，不见森林”的状况，在具体的课堂教学中，往往就导致了教学目标不明确、教学重点不突出的现象。 二．教学方法和手段陈旧、单一 初中英语教学，特别是六七年级的课，听说训练所占的比重应该是很大的。而我们有些课，老师和同学都是自始至终书不离手，其教学活动充其量也就是围绕着“朗读”打转转：Read after the tape. Read after the teacher. Read together. Read individually. 即使是做Pair work 和Group work，还是在照本宣读，全然不见放下书本的speak 和talk的训练。长此以往，学生只要一脱离书本和句子，便什么也不会说，什么也不能讲了。 三．教学活动流于形式 与上述情况截然相反的是，有些课非常热闹，活动一个接着一个。但是这些活动是否有助于教学目标的达成，是否吸引了大部分学生的投入，学生出口的正确程度如何，都是大可质疑的。常见的情况是：教师示范后，学生做一下流于形式的对子或小组活动准备，然后请个别学生起来发言，不管讲得怎样，统统来一句“Very good!”然后下一个活动又开始了。这种“蜻蜓点水”式的活动对学生到底有多大的帮助，就不去考虑了。还有些所谓的“任务”，是完全脱离了学生生活实际或能力水平实际的。比如不给任何铺垫和台阶就要求学生讨论某个不可能说清的问题，表达某些复杂的观点，等等，其结果，只能是以一句自欺欺人的“Let’s talk about it next time.”而草草收场。 四．教学密度设计不当 我们发现，有些课堂教学节奏过慢、容量太小，不利于学生积极思维，长此以往的话，岂不是白白浪费了宝贵的教学时光。另一方面，又有一些课，特别是公开教学课，又经常出现由于密度过大或过高估计学生的能力而最终完不成教学计划。 五．公开课作秀 有些公开课看得出是经过精心设计的，但有时学生过于“出色”的表现又给人以一种似乎教师什么也不用教，学生便个个都能对答如流的感觉。在这样的课上，看不到真实具体的、如何使学生从不会到会的教学步骤。我们认为，和其他任何课程一样，英语学科课前课后的预复习工作（包括查找资料、排练小品、写作或背诵有关片段，等等）是十分正常、很有必要的。但是，作假或“作秀”式的公开教学是应该坚决反对的。因为它不真实，所以对其他教师没有借鉴价值；因为它不真实，所以学生不仅在这样的课上学不到东西，反而会得到一些负面的影响。 六．语言知识的传授是备课、上课的主要甚至唯一内容 我们常常会听到有些教师说：“这个班的学生，都是不肯开口的。”“这些学生啊，一点都不会讲。”当我们打开有些教师的备课笔记会发现，语言知识的讲解，包括句子的结构、翻译，近意词的比较、区别，等等，都很具体，但就是找不到语言情景的创设、语言任务的设计。当然，这部分教师的课堂教学，也一定是围绕着语言知识打转转的，学生没有机会在情景中学习