张昌盛小论文提交版鲁东大学学科教学(语文)2013级在职教育硕士张昌盛3.docVIP

“乡土文化”语文校本课程开发的价值与原则 署名：鲁东大学学科教学（语文）2013级在职教育硕士张昌盛 摘要：乡土文化语文课程资源的发掘对于地域文化的传承，课程资源的合理调整以及师生教学方式的转变具有深远的意义，课程开发的原则是制约校本课程开发过程的的价值准则，是通过规律性的认识而制定基本要求。课程开发的原则规范着如何确定课程目标的性质、如何选择课程内容、如何制定课程实施的标准。校本课程开发一定要确定一个原则，否则便会产生不良影响。 关键字：乡土文化 校本课程 主体性 实用性 合作性 乡土文化语文课程资源的发掘,改善了国家语文课程不合理的状况,满足了不同地域学生的多层次的需求,从而使学校的教学内容更加贴近现实，利于激发学生的学习兴趣。发掘乡土文化材料可以锻炼了学生的动手能力，凸显学校教学特色，使得学校与社会的联系更加紧密，开发乡土文化语文课程资源的积极意义,表现在以下几个方面: 第一、对于地域文化的传承意义重大 校本课程承载地域特色，如果学校校本课程引入地域文化,就可以保护与传承逐渐淡出人们视野的地域文化, 利用课程的筛选功能传承优秀的地域文化,在教育中运用乡土文化,有利于促进文化的有效传承与不断创新。地域文化是中华民族文化的有机组成部分,具有亲缘性与感受性,更合适学生的学习，可以增进学生对社会、文化理解和认知，拓展知识领域，提高人文素养和科学精神，促进批判性实践能力、思维能力的提高。引导学生关注自我，培养良好的审美情趣，提高学生的社会生活能力，乡土资源校本课程的开发可以让学生认识家乡,热爱家乡进而热爱祖国的大好河山。传承和发展乡土文化底蕴焕发出的时代气息有利于提高学生对民族文化认同感。 第二、对于合理调整语文课程资源意义重大 高度统一的国家课程使得课程资源单一,教材在学生能力培养方面发挥了独领风骚重要作用，唯一教材的不合理性随着经济的发展和社会的进步日益显现。我国经济发展不平衡，教材难以适应所有学生的需求，地区、学校的特色优势难以发挥，乡土语文课程资源的发掘利用可以缓解这一矛盾，使我们的课程资源内容得以丰富。从而可以加强学校教学文化建设，提升学校的办学特色，增强学校的办学品质。乡土文化是校本课程的主要内容, 地方文化的选择与建构是乡土文化校本课程的开发本质。各个地方都有蕴含浓郁地方特色的文化资源,地方文化资源的系统化,可以对优秀的乡土文化、区域文化有效保护与传承,发扬光大地方文化精神。合理利用和适度开发地方课程资源，也可以挖掘地方文化深度，展现地方文化特点，丰富地方文化内涵也可以促进地方文化的重建与创新。 第三、对于促进学生学习方式的改变意义重大 改变学生在传统教学中的地位,从被动接受知识转变成主动学习知识，建构知识，实践知识。我们可以在理论层面进行文化分析，促进学生学习自觉意识的觉醒，培养学生观察和主动解决问题的习惯。激发学生对家乡的热爱，增强自己对地方和社会发展的责任感、使命感。校本课程要可供学生选择的、灵活的培养目标和课程资源，促进学生的个性成长，也能促进教师专业发展，提高教师的课程意识，使教师队伍整体水平得以提高。 校本课程开发的原则是制约校本课程开发过程的的价值准则，是通过规律性的认识而制定基本要求。课程开发的原则规范着如何确定课程目标的性质、如何选择课程内容、如何制定课程实施的标准。校本课程开发一定要确定一个原则，否则便会产生不良影响。乡土文化校本课程的开发原则主要体现在以下三个方面： 1、主体性原则 主体性原则是阐明谁是校本课程开发和实施的主体，校本课程实践的主人公是谁的问题。学者专家编制国家课程，校本课程主要由教师编写。《基础教育课程改革纲要》明确指出：教师是开发和实施校本课程的主角。教师担任课程建设者、实施者、评价者等多元角色。校本课程是学校、教师、学生主体性充分体现。学校、教师既是校本课程的实施者，又是校本课程的开发、设计者。“从学生中来，到学生中去”。我们一定要调查学生需求，学生最希望获得的，但又没有掌握的知识就是校本课程开发的重要内容。学校自行开发的与实际相脱离的“唯师是从”的校本课程，一定会导致脱离学生实际，这样的课程不仅不能承担起教育的功能，势必引起学生的强烈的反感。所以要充分利用学校自身的优势和资源，自主开发、自主设计和自主组织实施。同时要充分体现“以为本”的思想，关注和学生的主体意识，学生的自主权利，让学生自己去设计、开发、实践、体验和创造，。实用性教材，学生能。校本教材的开发，实用价值，选择基础知识和技能有利于学生终身学校自身的发展。 3、合作性原则 教师应注重学生本位,改变教学方式，在校本资源开发过程中团结合作，乐于奉献，勇于创新，转变教育教学思想,以现代教育理念改变自己的教学观念，发掘教师的创造潜能。校本资源的开发有利于教师发挥自己的潜能，体验成功的乐趣，具有挑战性的校本课程的开发