建构主义教学理论对大学英语教学的启示.docVIP

建构主义教学理论对大学英语教学的启示 苏州科技大学外语系 陈 辉* 摘 要：21世纪的今天，建构主义教学理论越来越受到教育界的重视。广大教育工作者也自觉运用这一最新教学理论指导自己的教学实践。本文结合建构主义的一些主要观点，如教学观、学习过程观以及学习者和指导者角色观，在分析建构主义教学观与传统教学观区别的基础上，提出了建构主义教学理论对大学英语教学有着深刻的启示。 关键词：建构主义教学理论 大学英语教学 启示 1. 引 言 在人类跨入21世纪，高等教育向着现代化、国际化、综合化发展的时候，在我国高等教育为适应社会变革和经济发展的要求，从教育思想、教学内容、教学方法、教学手段、教学视野和管理体制等方面进行改革的大背景下，大学英语教学如何改革创新才能与之相适应？我们培养的毕业生应具备怎样的语言应用能力才能达到国家经济建设和信息时代对高层次人才的起码要求？这是新形势下大学英语教学和研究必须重视和解决的重大问题，也是需要教育主管部门和广大外语教师深入研究和实践的重要课题。自1985年新的《大学英语教学大纲》颁布以来，我国高等院校的大学英语教学走上了比较规范的道路，教学改革成绩斐然，教学质量显著提高。 面对全球经济一体化，特别是我国加入WTO的挑战，高校如何提高大学英语教学的经济效益，如何通过大学英语教学使学习者具有可持续发展的潜力，具备以英语为工具交流信息的能力和从事有效的跨文化交际，直接关系到大学英语教学质量和水平能否再上一个台阶，关系到培养的学生能否达到国家经济建设和信息时代对高层次人才的要求，因此需要我们重新认识和深入研究这一课题。21世纪高等教育将发生的重要变革是从以传授知识为主的教育向以培养学生创新能力和综合素质为主的教育转变，树立以学生为教学活动的主体，教师为主导的教育观点。笔者认为，建构主义教学理论作为教育心理学的最新理论，对我国大学英语教学和应用型人才的培养有一定的借鉴作用。本文从分析建构主义教学观与传统教学观的区别入手，着重探讨建构主义教学观对我国大学英语教学的启示。 2. 建构主义教学观与传统教学观的区别 建构主义（constructivism）教学理论源于瑞士著名心理学家皮亚杰（Jean Piaget）的“发生认识论”，这一理论较好地揭示了人类学习过程的认知规律，阐明了学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境所包含的主要因素等等。在皮亚杰理论的基础上，许多专家学者从各种不同的角度进行建构主义的发展工作。50年代末和60年代初，美国著名心理学家布鲁纳（J. S. Bruner）提出了教学要以“学习者为中心（Learner-centered）”的理论，后来他倡导“发现学习（discovery）（1970）”，即知识不是由教师灌输给学生，而是学生在教师的指导下去发现，去建构；教师由传统的“教员（instructor）”转变为“促进者（facilitator）”或“引路人（guide）”。另一位著名心理学家奥苏伯尔（D. P. Ausubel）在1978年提出“有意义的学习（meaning learning）”理论，即认知结构同化论（认知学习理论），认为影响学习最重要的因素是学习者头脑中已有的知识，教师应根据学生已有的知识进行教学。所有这些都为建构主义教学理论的形成进一步奠定了基础。经过30多年的理论探索和教育实践，建构主义总结并批判地继承了不同认知学派的教学理论，从而形成了自己的理论体系，它的教学观与传统的教学观的区别已涉及到教育理论的很多层面。下面笔者着重从教学观、学习过程观、学习者与指导者角色观几个方面进行对比分析。 2.1教学观 建构主义学习理论的核心：学习是以自身已有的知识和经验为基础的建构活动。学习者的个体差异得到充分肯定，每一项新的学习活动都与学生已有的知识和经验直接有关，是动态的，每个人的经历和所处的社会环境不同，对世界的观察和理解也不一样。对学生知识的评价体系是建立在“问题解决”过程中学生对事物的理解和解决问题的能力之上的。学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重视教师思维过程能力的函数。也就是说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力（范琳、张其云，2003）。 而传统教学观是以“教”为主，是“客观主义（objectivism）”、“决定论（determinism）”和“教师灌输式”。教育是通过教师对客观世界进行再现和描述。知识被看成是固定不变的，学生的意识被看成是“一个空桶”、“一张白纸”和“一面镜子”，学生的学习过程就是等待教师用理性的结论把空桶装满或把美丽的图画印到纸上。学生的学习不受个人头脑中原有认知图式的影响，仅取决于教师及教育环境的控制影响。考试的结果被看成是学生的知识评价体系的