七年级美术下册《源于生活高于生活》说课稿.doc

七年级美术下册《源于生活高于生活》说课稿 七年级美术下册《源于生活高于生活》说课稿 各位专家各位老师，大家好！我叫胡xx，来自沿河湾镇初级中学。今天我要为大家说的课题是，人教版七年级美术下册第一单元第一课《源于生活高于生活》。我将要从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、资源开发七个方面来阐述。我重点阐述的是教材分析及教学设计两个方面。 首先是我对本课的教材分析：本课是人教版7年级（下）册欣赏评述领域的内容。在初中美术欣赏评述的学习领域中占有重要的位置。本课的目的是学生通过对美术作品创作过程的学习，对美术作品有更深层次的认识和了解，尊重和理解美术家的劳动创造，了解和接受表现性美术作品。对于下节课《营造艺术的情趣和意境》起到了铺垫和引领作用。教学中注重学生的积极参与，努力激发学生的主体意识，以多样的教学方式引导学生掌握美术欣赏评述的方法。本节课内容分3个部分，分别是：用画笔描述历史主要作品是王式廓的血衣、用画笔控诉战争作品是毕加索的格尔尼卡、“因材施艺”的创造内容是不同材质的工艺和雕刻。要上好欣赏评述课就要先研究课标，以下是课标对欣赏评述课的要求1欣赏不同时代和文化的美术作品，了解重要的美术家及流派。2通过描述、分析、比较与讨论等方式，认识美术的不同门类及表现形式，尊重人类文化遗产。3对美术作品和美术现象进行简短评述，表达感受和见解。基于上述教材结构内容及课标的要求，考虑到学生已有的欣赏基础和表达能力，特制定如下教学目标：知识与技能目标：知道再现性美术和表现性美术作品的绘画题材、形式、艺术处理的技法皆源于真实生活，了解美术作品是画家注入了个人感情的创造性劳动，初步掌握美术欣赏评述的基本理论和方法。过程与方法目标：通过自学、讨论、分析等方法，初步学习并掌握对美术作品中绘画题材、艺术处理的技法与生活之间关系的欣赏评述方法。情感态度价值观目标：通过分析书中美术作品的产生过程。增强学生价值观，尊重理解艺术家及其创造的劳动价值和意义；在欣赏、体验的过程中培养学生更加用心地观察生活以及对生活积极健康的态度。本着课程标准精神要求，在吃透教材的基础上，我确立了如下的教学重难点。重点：艺术作品源于生活，高于生活难点：表现性美术也符合源于生活高于生活的这一观点。下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从学情分析方面来谈谈：学生具备的生活经验：以往，学生欣赏美术作品往往以“像不像”来衡量，认为美术作品画得越像越好。但是，对美术作品创造的艺术形象与现实生活的关系却认识不够，尤其对现代艺术与生活的关系，他们更是不能理解了。安排“艺术源于生活，高于生活”一课，使学生了解绘画的题材、艺术处理的技法皆源于客观世界，掌握美术的基础理论，为以后欣赏评述美术作品奠定理论基础。学生的已有知识：学生在七年级上册已对欣赏评述学习领域有过初步的学习，对美术作品进行欣赏评述方法已经有了些许经验。并且7年级学生已经具备了一定的自主学习和讨论分析的能力。通过以往的教学的经验，我认为本课在内容设计上比较适合学生自学所以我运用“以问导学”的教学模式融入本课教学。这个方法可以充分激发学生自主 学习和合作学习，使教师的主导作用和学生的主体作用和谐统一，学习效果良好。根据以上教材分析、学情分析、教学模式，在教学设计环节中我设置了图片激趣、展示目标、以问导学、交流讨论、情感升华、课后拓展6个教学环节。在图片激趣环节预设2分钟。使用大量血衣和格尔尼卡的习作和创作素材，达到激发学生兴趣的目的。在展示目标环节我是这样设计的预设2分钟通过幻灯片展示学习目标，使学生明确本节课的学习目标，提高学习效率，学习目标出示时搭配了插图，活跃了学生的视觉思维，激发了学习兴趣。在以问导学环节我是这样设计的预设15分钟首先出示自学指导，其中包括自学内容方法时间及要求，学生们明确了要求后自动进入自学环节。在这个环节中学生通过自己和同学之间共同欣赏和研讨，激发了他们的自主学习意识。接下来的交流讨论环节我是这样设计的预设22分钟学生以小组为单位进行交流讨论，指派代表回答学案的问题，对于学案中的问题哪位同学如有不同意见，让其更正并说明更正原因。对于共性问题，先小组讨论并派代表发言，最后由教师总结点拨。对于共性问题我是这样解决的：例：格尔尼卡所表现的形象是否于生活？这个问题可以用真实的二战时照片来说明问题，教师不用多说话。又如：毕加索为什么把人物形象画的如此夸张和变形？这个问题就需要教师的引导和解释，让学生明白这样表现能使人物特征更加突出。对于”因材施艺“这个环节我运用了一些网络图片和实物让学生更容易理解。在本环节中即要解决重难点，又要引导学生体会和理解艺术家创造的劳动价值和意义。接下来是教师小结环节预设2分钟在这个环节中教师总结紧扣本课主题，使学生更深入的体会美术作品的价