课程介绍;课程目标;组织方式与特色;学习方法与手段;学习要求与评价.doc

绪论 核心概念： 课程介绍；课程目标；组织方式与特色；学习方法与手段；学习要求与评价 课程主题： 学习要求与评价 教学时数： 0.5课时 目的/结果： 明确课程的组织方式和教学方式，制定学习契约，完成教学任务 将先前的知识和经验应用到新的学习中 学习者是学习的主体 学生发展特征 认知特点： 本课程是在大学三年级上半学期开设的，这个时期的学生认知特点的核心是从二元性思维向多元性、相对主义思维模式转变,最终目标是学生个人做出承诺佩里(William G.. Perry)。教师主要是帮助学生发展推理能力和寻找解决问题的方法。 社会和情感特征： 这个阶段的大学生处于对自我的认可和同一性的建立时期，具有三个特点：①顺应时势。②退却。③逃避。 教学策略 教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现在真理的人。教师必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动；创造条件让学生参与到教学过程中来，互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。 先行组织图（大理念）图表组织图 提问策略 合作学习/小组活动 创建学习小组，给小组起个有风格特色的名称 制定学习契约 学习风格差异和个人风格其他策略 小组宣言 . 教学流程 1. 课程在本专业的定位 （1）教学设计是教育技术学的重要组成部分。它是以传播理论和学习理论的研究成果作为主要基础理论并选择性地吸收其他相关学科的研究成果为基础，运用系统方法分析教学过程的诸环节和诸要素，确定并解决教学问题的方案，实现教学最优化的现代教学技术。它属于教育科学领域的方法论学科。 （2）本课程是教育技术专业本科生的专业基础课，在教育技术专业的课程体系中处于核心地位，是开发、管理、评价等课程的先修课程。在教育技术专业人员的能力结构体系中，教学设计的能力因素是其重要部分，其他的能力因素都是围绕它而展开的。 （3）教学设计是一门操作性、实践性、应用性很强的课程，对学生系统分析思维方式的养成，操作实践能力的培养，创新思维能力的训练有着重要的影响，为今后工作和进一步深入学习研究奠定了良好的基础。 2.本课程与其他课程的关系 本课程是《多媒体软件开发》、《电视节目制作》、《信息技术与课程整合》、《网络教育应用》、《远程教育》等课程的先修课；应在学习《教育技术导论》、《教育传播学》、《学与教的基本理论》、《媒体理论与实践》等课程的基础上学习本课程。 3.本课程的目标 山西大同大学是一所具有地方特色的综合性大学，以培养服务于地方的应用型人才为主。本专业的学生主要来源于晋冀蒙区域，也有少部分学生来自全国其它省市。学校现已成为大同及周边地区应用型、创新型人才集聚培养中心，文化科技创新中心，产、学、研结合的示范基地，基础教育师资培养基地和社区终身学习基地。教育科学与技术学院承担山西省基础教育信息化的应用与推广工作，承担山西省晋北地区中小学教师教育技术能力的培训工作。 基于此，培养具有创新能力的应用性技能人才是本课程的总教学目标。具体目标有：　 （1）了解教学设计的历史沿革与发展趋势，掌握教学设计的学科性质、研究领域与核心概念。 （2）掌握系统分析的思维方法，能用绩效分析、教学需求分析的方法设计解决教学问题的方案，初步具有应用系统方法分析教学问题和解决教学问题的能力。 （3）掌握分析、设计、评价教学系统的流程，在给定条件下，能胜任前期分析、中期设计（有时含开发）和后期评估的工作。 （4）初步具有教学设计的综合运用能力和实践操作能力，能借助信息技术对不同层次的教学设计（如系统、过程和产品）进行分析和评价。 （5）激发学生对教学设计师职业的关注，让学生将教学系统设计的原理和方法运用在更广阔的组织绩效管理中，培养学生实践和创新的情感。知识模块顺序及对应的学时如下： 4.知识模块顺序及对应的学时 本课程内容章，54学时，具体安排如下：第章 教学设计的理论第一节 第二节 第三节 第章 第一节 第二节 第三节 第章 第一节 第二节 第章 第节 第章 第节 第章 第一节 第二节 第三节 第章 第一节 第二节 第章 第一节 第二节 第三节 第1章 教学系统设计概述 1．核心概念 2．基础理论与教学设计的关系 基础理论与教学设计的关系 1.提高基础理论课的教学质量。 2.采用基于资源的学习策略，让学生阅读、思考。 第2章 教学设计 的理论研究 1．教学设计的过程模式 2．国外教学设计的研究成果 国外教学设计的理论研究 1.重点讲教学设计的过程模式。 2. 采用专题研讨和小组协作的学习策略，各小组选取一个教学设计模式进行主题研究。 3. 国内外的理论研究成