课堂教学细节与有效教学.ppt

课堂教学细节与有效教学 一、课堂教学细节、有效教学　　的概念界定 教学细节 广义的理解——构成课堂教学行为的最小单位，是教学行为的微观分解； 狭义的理解——不仅指教学行为的最小单位，同时该行为还处于教学过程的关节点上，对教学具有重要的影响。 　　教学细节集中而鲜明的体现着教学理念，是透视教学理念的放大镜。 　　教学细节支撑着教学的效果，是教学是否有效的集中体现。 　　任何一个教学细节，都可以进行深度的描述和分析，从而发现其中的价值。 有效教学 　　所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。 关于有效教学的三种观念： 　钟启泉——能促进学生发展的教学 　文　喆——以学生的学习状态作为标准 　杨九俊——以学生的有效思维作为标准 二、课堂教学细节与有效教学的关系 　　教学细节构成了教学行为，支撑着教学的效果。科学合理的细节，必然有效的激发学生思维，产生良好的教学效果；不规范、不科学的细节，必然抑制学生思维，制约教学目标的达成，影响有效教学的实施。 三、课堂教学细节的案例剖析 细节一：巡视 　一堂高一数学新授课，教师讲解完例题，学生进入训练阶段。学生根据教师的要求正在紧张的练习，教师在学生中巡视。在10分钟的学生训练时间里，该教师在教室过道里共走了两个来回，偶尔观察一下学生练习情况，主要的时间是站在黑板旁的窗户边看风景┄┄ 问题分析： 　　该教师不明确课堂巡视的职责，总认为，学生训练时教师可以随便一些。因此，巡视便显得漫无目的、自由随便。 普遍存在问题： （1）不巡不视 （2）巡而不视 （3）视而不思 巡视要义： 　（1）督促学生高质量的完成指定的教学任务 （2）发现学生训练中的存在问题 （3）适当解答学生训练中的疑问 （4）根据学生训练中的问题及时调整教学思路 　　课堂上的每一分钟，都是教师提高学科成绩的法定时空，教师有责任、有义务、有必要用好每一分钟；课堂外的每一分钟，是学生自主安排的时空，教师无权侵占。 细节二：提问 　　一节小学六年级语文课，教师讲授神采飞扬，不断向学生发问，据听课者不完全统计，一节40分钟的语文课，教者共向学生提问60余次。 问题分析： 　　传统教学“满堂灌”遭到指责后，“满堂问”的现象又随之出现。不少教师认为，多提问，师生互动，课堂活跃，这不正是新课改所倡导的教学理念吗？孰不知，“提问”是很有讲究的，量多，未必质高，未必效果好。 普遍存在问题： 　（1）没有目的随意提问 （2）问题肤浅没有思考性 （3）学生按照顺序回答 （4）先指名再提问 提问要义： 　　有效激发学生思维 有效提问： １、充分预设，提问有计划； ２、注重方式，提问有启发； ３、重视生成，提问有机智。 细节三：板演 　　一节初二数学课，教师讲解完例题后，学生进入练习阶段。教师安排两名学生到黑板上做同一习题，一名学生大约用了2分钟完成，另一学生解题受阻，在老师的提示下才勉强完成，大约用了6分钟，未上黑板的学生绝大部分用时2-3分钟。 问题分析： 　　黑板，是学生能力展示的平台；板演，是学生思维暴露的路径。该教师的教学行为暴露了三个方面的问题。一是未能安排更多的学生扮演；二是提供的训练题未能分层要求；三是未能兼顾全班学生的训练量。 普遍存在问题： （1）重台上，轻台下 （2）重形式，轻效果 （3）空间利用不充分 　　 (４)解题习惯不重视 板演要义： 　　学生板演的目的是了解学生运用知识解决具体问题的能力，教师要善于发现学生解题过程中思维的障碍，因势而导，顺势而教。 细节四：板书 　　高一一节语文课，师生共同学习《雨中登泰山》，在教学的过程中，教师的板书很多。下课后，黑板上共有２个繁体字，４处竖写，７处用彩笔的圈点。 问题分析： 　　板书，外显反映的是教师的专业功底，实质上反映的是教师的工作态度、敬业精神。该教师板书多而乱、繁简混杂、横竖不一、杂乱无章。 存在问题： 　（１）不规范 　　（２）不认真 　　（３）乱强调 　　（４）功底差 板书要义： （1）计划性 （2）示范性 （3）提纲挈领 （4）工整美观 细节五：疑难 　　一节小学五年级语文课，教师新授《彭德怀和他的大黑骡子》。词语教学时，老师要求学生给“彭”字组词，学生组词“姓彭”“彭德怀”，接着是一阵沉寂，突然，一女生举手组词“彭城”“彭祖”，教师茫然，未置可否。下课后，听课者了解到，该女