中职学校拓展训练及学生职业素养形成的调查研究.doc

中职学校拓展训练与学生职业素养形成的调查研究 一．选题的意义和背景 （一）中职学生德育现状分析 目前职业学校德育工作面临着许多新情况、新问题、新现象对中职学生现状进行，大多数中职生都是应试教育体制下的中考失利者，他们普遍共同的特点就是自卑心理重，侧重以自我为中心，以个人意志为出发点，追求自我满足，不考虑行为后果强调自由、随便，淡化时间观念，纪律约束和卫生意识追求低层次自卑心理盲从心理逆反心理严重劳动观念淡漠，不注重勤俭节约，行为自控能力差，自律性不强不善于与身边的人交往，不注重塑造自身形象，不懂得基本的礼仪常识，不会使用礼貌用语。,职业素养的培养直接影响到以后的职业生涯的发展与稳定。开设拓展课程，有助于帮助提高学生的社会适应性、团队合作能力，促进学生创造性思维的发展和沟通交流能力的提升,最终发到提高学生综合能力的目的。 2.拓展训练是一种体验式教学,在教学过程之中注重通过构建有针对性的场景帮助学生挑战自己,激发自己的潜能。在这样的训练方式之下学生的生理与心理都会得到长足的进步。 （三）选题的意义 中职学校培养的是生产、服务第一线的高技能人才，其学习专业与职业岗位贴近度高，这就要求课程教学目标要与职业岗位需求相符合，课程教学内容的选择更具针对性。拓展训练是近几年内纳入中职学校体育课程教学内容的新兴项目。通过拓展训练，能使学生认识自身潜能，增强自信心，磨练战胜困难的毅力；启发想象力与创造力；增进对集体的参与意识与责任心和改善人际关系；培养合作、诚信、创新、竞争等等，从而提升社会和职业适应能力，为职业发展奠定扎实基础。 本课题以发展学生的团队合作能力、社会适应能力为切入点，拟通过教学实验研究揭示出拓展训练对学生职业素养的影响与效果，探讨在拓展课程中，如何加强中职生职业素养养成，进而开拓中职学校学生职业素养培养的新途径。 二．国内外研究述评 拓展训练方面的探讨和研究在欧美发达国家比较早，有很多著作和文献发表，在美国和英国一些国家在学校里对拓展训练开展也很普及。美国在1972年引入拓展训练后，在全美的教育普及网络上，拓展训练评选为“全美优秀教学大纲”，并已经将拓展训练纳入中小学课程中。在日本，学校的《体育保健大纲》中特别对体育课要与大自然紧密融合进行强调。尤其是新西兰，野外生存已经作为学生学习的必修课程。通过特殊的训练和学习，孩子们的生存知识和技能得以快速提高，心理承受能力和社会适应能力也有明显进步。这种以体验式教学为主的拓展训练已经成为一种国际化体育与健康教育的发展趋势。 目前在国内，关于学生职业素养培养的研究主要集中在学生的职业道德和专业素养的培养方面，对于在体育课程教学中进行学生职业素养培养的研究尚不多见。这里的职业素养是指除了职业知识、职业技能素养以外的内容，主要指合作素养、适应能力素养等。 三．调研设计 （一）研究的对象 本研究是以中等职业学校体育选修课---拓展训练课的学生作为研究对象，在各系部随机选取40人（男生30人，女生10人）。 （二）研究方法 1.文献资料法。查阅中职生职业素养教育相关文献，了解我国中职生职业素养教育的现状和途径；同时查阅有关拓展训练在促进学生心理和行为方面的研究进展，为本课题提供研究思路。 2.教学实验法。在选修课程开设之前，完成课程设置和教学计划设置；对学生心理素质、团队合作能力等进行综合测试。在实验教学期间，边总结边修正，最终形成结题报告， 3.行为测量法。教学实验进行过程中，用《拓展训练课程量表》、《社会适应能力量表》、《团队合作能力量表》分别对试验组和对照组的学生进行前测和后测，得出数据。 （三）实验设计和变量控制 1.实验设计。采用单因素完全随机实验设计方法。即在教学实验开始之前，对实验组进行社会适应能力和团队合作能力的前测，教学实验结束之后，再进行社会适应能力和团队合作能力的后测。 2.变量控制。为了控制无关变量对实验结果的影响，首先，保证实验组男生和女生各基础测试大致相等；其次，都为高二学生。 （四）课程的设计 整个教学过程依据舟山职业技术学校拓展训练教学大纲、教学计划进行，教学周18周，周学时3节，合计54节。 （五）心理学量表的选择 《合作能力量表》采用北京大学心理学系谢晓非等人编制的合作与竞争人格倾向量表的分量表—-合作倾向量表。该量表共有13个条目，信度为0.856。该量表共有三个维度：合群意愿性、互惠性和包容性。量表采用9点评分。1表示非常不同意，9表示非常同意。 《社会适应能力诊断量表》，由华东师范大学郑日昌教授主编，该量表已得到广泛运用。量表共20道题，采用三级评分，按照测试得分从强到差共5个等级。 三．预期成果： 1.提出体育拓展训练与学生职业素养形成策略的调研报告。 2.相关研究论文。 四．相关工作： （一）前期准备工作 1.一方面，在高一学生中发放100份问卷调