地理问题解决学习模式评价应用研究》课题论文成果.doc

《基于网络初中政治、历史、地理“问题解决学习模式评价”的应用研究》课题成果参评”十一五”全国教育技术研究重点课题、第一批广东省级重点立项研究资料 证书号0605110118； 基于网络问题解决学习模式综合素质评价的应用研究 广东省佛山市南海区大沥镇盐步中学 邓福军 本文从问题解决学习模式的定义、作用出发，分析了我国现阶段教育评价现状与素质教育的评价原则。以历史教学为载体，以问题解决学习模式为平台，课题组进行了在网络环境下问题解决学习的课堂教学评价的行动研究，初步探索出适合网络环境下的符合现代教育评价理念的一套评价模式，从而推动教育评价的深化改革，提升教学质量。 关键词：基于网络 PBL学习模式 综合素质评价 形成性评价 一、基于网络PBL学习模式评价研究的现实意义 问题解决学习模式（Problem-Based learning，PBL），是以问题为核心，让学生围绕问题展开知识建构的过程，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，使学生懂得如何鉴别问题，找到最优的解决问题途径，进行有效的学习；二是帮助教师提高问题解决的设计和实施能力，学会在教学实践中进行研究反思，不断提高教学研究水平。这种学习思路，综合了协作学习、发现学习、综合学习以及范例学习等多种学习方式的特点，能够比较充分的体现现代学习理论，诸如建构主义的思想、学习者是学习的主体等思想。它对开发学生的创造力，发展学生高层次的思维技能、解决问题能力及自主学习能力具有重要意义。该系统有助于培养远程学习者分析问题、解决问题的能力,而计算机网络技术和人工智能技术的发展,为该系统的建立提供了必要的技术支持。① 全新的以学生发展为本的教育评价理念冲撞着多少年来的传统评价观，新的评价理念、评价内容、评价手段、评价体制的确立是新课程改革中亟待解决的最复杂、最深刻的一个问题。新的《历史课程标准》提出：历史学习评价应以促进学生全面发展、综合发展为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能的基本理念。 伴随着新一轮的国家基础教育课程改革实验工作的开展，我们在2007年时进行佛山市网上教育应用研究开发项目重点课题 《网络环境下初中历史、地理问题解决学习模式的探究》结题就深刻地认识到：传统的教育评价(如泰勒模式)是一元导向的，也就是说评价的目标是唯一的，最终依据这唯一的目标来作出价值判断；随着现代社会科学的进步、时代的进步，人们的社会价值观呈现出多元化的格局。多元的价值观带来了多元的需要和多元的评判标准，因此，它给教育评价也带来了多元化的影响。人们依据不同价值取向的人会作出不同的判断。②在现阶段，我们所操作的评价如果总是在系统的基础上进行各样的评价，那么对于评价者和被评价者来说，就是一种无奈的沉湎在评价手段的过程。但是评价的主要作用就是为了促进发展。教学评价要体现价值尊重的作用，要关注对学生自身成长需要；还要就是促进被评价的师生进行有效地反思，根据评价的结果有效地进行自我提升。于是笔者申报了《基于网络初中政治、历史、地理“问题解决学习模式评价”的应用研究》进行研究，它成为了“十一五”国家级课题、广东省第一批重点立项课题。 从文献分析来看，国内外目前教育评价研究中主要研究是表现在理论上，具体有符合新的评价观的实践少；在多媒体和网络教学上，尤其历史教学模式，研究网络环境下的教学较多，但研究网络环境下PBL教学模式在历史教学中的运用特别是相关的评价研究还基本处于空白，实验研究是少而又少，特别是PBL教学模式在基础教学中的运用更少。我们以初中历史为例，进行了在网络环境下问题解决学习的课堂教学评价的实践研究和探索。我们旨在探索出在网络环境下行之有效的符合“第四代教育评价理论”③的评价模式。三年来,我们借鉴现代教育理念和国内外经验，结合自身实际开展实践研究，素质教育的评价原则的指导下，实现了以下转弯:⑴评价目的由选拔转到发展上来，即由选拔适合教育的儿童转到优化适合儿童教育的方案;⑵评价主体由他评转到他评与自评结合；⑶从单一走向多元化;评价客体从智育转向五育；⑷评价标准从相对标准转到绝对标准与个人标准相结合;⑸评价结果解释从武断走向灵活，重在激励和促进发展;⑹评价方法由定量与定性分离转到定量定性结合。在课题研究中，较好地以上进行了突破融合，取得了较明显成果；另在操作程序实现了多数原创，界面直观、高效易学易用具有一定的兼容性和扩展性 在《网络环境下初中历史、地理问题解决学习模式的探究》课题的基础上，根据初中历史课程的特点与学生的实际情况和笔者进行行动研究的优势，因此本项研究主要是行为研究法。研究的对象是以初中历史课程来进行PBL学习模式评价