用数对确定位置剖析.doc

课题：用数对确定位置 教学内容：冀教版《数学》六年级下册第5、6页。 教学目标： 1.结合具体情境，经历用数对表示位置和在方格纸上用数对确定位置的过程。 2.在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。 3.体验数学和生活的联系，认识到许多问题可以用数和图表的方式来描述，发展学生的空间观念。 课前准备：本班学生座位示意图，教材中示意图课件，方格图作业纸。 教学过程： 教学环节 设计意图 教学预设 一、问题情境 1．先让学生说一说自己在教室里的位置，教师介绍排和列，再让学生用几排几列说自己的位置。 2．教师介绍教室里座位顺序的一般方法，让学生站在老师的角度说一说自己是第几排第几列。 二、读示意图 1．出示本班学生座位示意图，先让学生找出教师的位置，再找到第一列、第一排同学的位置，最后找出自己的位置。 2．出示教材上学生座位示意图，找出红红和亮亮所在的位置，并用列和排表述出来。 三、用数对表示位置 教师介绍：用竖线表示列，用横线表示排，并把座位示意图转化为方格图。同时标出第1列，第1排。弄明白方格中交点表示什么。 （一）读示意图。 1、教师结合本班学生座位情况，介绍排和列，让学生说一说自己是第几排第几列。 2．让学生在方格图中找出红红和亮亮的位置，并用圆点标出来。交流时，重点说一说是怎样找的。 3．结合红红的位置，介绍用数对表示位置的方法。然后，让学生尝试用数对表示亮亮的位置。 4．让学生说说自己的座位可以用哪个数对表示。你好朋友的座位可以用哪个数对来表示。 5．游戏：我说数对，你起立。 6．师生共同总结关于数对的知识。 四、尝试练习 1．提出“试一试”的问题。先让学生说一说数对表示的含义，再说一说方格图中纵向、横向数字表示的含义。 2．学生尝试完成确定各点的位置。 五、课堂练习 1．先让学生观察图，了解座位是怎样摆放的，再找出该坐哪个座位。最后，说一说他的座位可以用哪个数对表示。 2．用数对表示位置的变式练习。先指导学生理解题意再由学生独立完成。 六、知识拓展 介绍地球仪上数对的应用。激发学生课后收集资料的兴趣。。 让学生介绍自己在教室里的具体位置，唤起学生已有的知识和经验，调动学生参与的兴趣。 了解教室里座位排序的一般规律，并按规律描述自己的位置，为认识平面图上的位置做铺垫。 在教师的指导下，经历由具体情境到平面图表示的转化，发展初步的空间观念。 通过确定红红和亮亮的位置，帮助学生熟悉确定列和排的规则，为用数对确定位置奠定基础。 使学生经历由具体的座位图抽象成用列、排表示的平面图的过程，提高思维能力，发展空间观念。 通过具体的情境，让学生认识列、排的含义与确定列、排的规则。 在自己找位置，用圆点表示以及交流找的过程中，使学生经历用数队表示位置的数学化的过程。 先介绍用数对表示位置的方法再让学生尝试，有利于学生理解数对的含义。 通过让学生用数对表示自己的位置和好朋友的位置这两个活动，帮助学生加深对数对含义的理解，感受数学符号的作用。 通过游戏巩固学生对数对含义的理解，明确数对中两个数的位置不能任意调换。 对学习活动进行简单总结，使学生形成完整的认识。 把数对在方格纸上表示出来，是“在方格纸上用数对确定位置”的变式练习。 让学生经历自主练习并交流的过程，使学生获得成功的体验。 解决生活中的简单问题，使学生获得成功的学习体验，感受数对知识在生活中的应用。 把已有的在方格中表示各点的经验应用到新的问题中来，发展学生思维的深刻性，提高分析问题、解决问题的能力。 介绍数对在生活和科学研究中的应用，拓宽了学生的知识面，有利于学生充分体验数对知识的广泛应用。 师：我们每个同学在教室里都有自己的位置，谁能把你在教室里的具体位置给我们介绍一下？ 指名回答。学生可能会说： ●我在××的后面,××的前面。 ●我在第4组的第3个位置。 ●我是第一排第×组。 …… 如果学生说不出排和列，教师启发。 师：在用语言描述座位时，还可以用两个字表述：排和列。 板书：排 列。 师：谁能用第几排，第几列描述一下自己的位置。 指名发言，并提问。 师：你说的第×排是从哪边开始数的？数一数。 生：从左边开始数的。第1排，第2排…… 学生如果站在自己的角度描述教师首先肯定方向，然后介绍教室里排序的一般原则。 师：从左往右数，这是人们排序的一般原则。在教室里，由于老师经常面对全班同学，所以，教室里说列的顺序时都是站在老师的角度来看。如：从左往右数，这是第一列，第二列……在数第几排的时候,一般都是从前往后数,第一排,第二排,第三排……谁能用这种表述方法再给大家介绍一下你在教室里的位置是第几列第几排？ 生1：我在第7列第4排。 生2：我在第5列第3排。 …… 师：同学们都能说出自己的位置了。现在，老师把我们