人教版小学数学二年级上册《加 减法估算》教学设计.doc

100以内的加法和减法（二） 加、减法的估算 教学目标： 1、通过创设具体的情境，使学生初步学会加、减法的估算，并通过对两位数加、减法估算方法的交流，让学生体会算法的多样化。 2、培养学生自主探索、合作交流的意识和能力。 3、让学生用学到的估算知识去解决生活中的问题，体会用数学的乐趣。 教学重点：? ? 体验估算方法的多样性，学生学会估算的方法 教学难点：? ?学生学会正确，并解释估算过程。1、星期六早上，妈妈带小红去购物。他们在胜大超市挑选了一些学习用品。亮亮想和咱们一起做个猜价格的游戏： 出示图片： 1个 转笔刀 （学生猜数15元、6元、8元等） 师：透露一点，接近10元，再猜。 学生重新猜（9、11、12、8） 你们猜得都很有道理，这些数都与10相接近，都可以说“大约是10元”。告诉你们，它的价钱是12元 。（出示价钱12元） 出示图片：1个 书包 它的价钱大约是30元，请你猜猜它是多少元？ （猜中后出示价钱28元） 2、看图（一枝铅笔和一块橡皮）， 小明想买这两种文具，估计一下大约需要花多少钱？??总结：刚才的过程不仅估计了价钱还进行了计算，就是一种估算。（板书：估算）??学生熟知的生活材料让学生根据实际情况估计价钱再尝试简单的估算过程，体会什么是估算，同时感受生活中处处有数学。??师：这是小红的妈妈，她今天要到超市去买（出示热水瓶，水壶，玻璃杯），看看，从 图中你们可以知道什么？ 28元 43元 24元学生和老师一起来说出这三样物品的名字。学生能说出从图中可以知道各种物品的价格，热水瓶 28元，水壶 43元，玻璃杯 24元 1、估算的方法多样化 妈妈说：“我只带了100元钱，够吗？”小红想：“买这三样物品，大约要多少钱呢？”你们能帮小红估算一下吗？ （请用自己的方法估一估100元够不够，然后在小组内说说估算的结果以及估算方法。四人一组合作交流。） （反馈学生估算的结果） 师：哪组小朋友愿意把你们估算的方法告诉大家？100元钱够吗？你用得什么方法？（分别请几组方法不同的学生来说一说） 引导学生用自己的语言说出自己的估算方法和结果，鼓励不同的方法，如： 生1：我是这样想的，三样加起来是95元，比100元小，所以100元够了。（先加后估） 生2：我把热水瓶的价格先看作是30元，水壶的价格先当作是40元，玻璃的价格先当作是20元，这三样加起来大约是90元，所以100元买这三样用品够了。（先估后加） 生3：用100元先买热水瓶后大约剩70元，买茶杯后大约还剩30元，还能买闹钟。 （先估后减） 生4：买热水瓶和水壶大约70元，还有30元，买玻璃杯够了 生…… 这几种方法你最喜欢什么方法？ 这种方法是怎样的？ （板书最接近的整十数, 怎样看整十数？先要把这些数看成跟她相近的整十数，比较简单我们以后看到比他更大的数，比觉得那一种更加方便。 ） 谁来介绍一下你的或同桌的方法。 生：不来不去，用的是精确的方法。 ［设计意图］充分给学生自主探究的时间和空间，并发挥小组合作的优势，集中集体的智慧，探索估算的方法，学会估算。这里教师根据可能出现的估算方法加以点拨，引导学生解释估算的过程，让学生之间相互补充，明确估算策略。采取的策略可以灵活多样：先估后加、先加后估、先估后减……尽量把所有的策略都展现出来，使学生体会到解决同一个问题可以有不同的方法，只要是合理的，均应予以肯定，保护了学生学习的积极性，更激发了他们积极主动探究解决方法的愿望。通过学生之间的交流，发挥学生的主体性，为学生提供了积极思考与合作交流的空间。 刚才小朋友想出了很多方法，我们估计的正确吗？那我们用所学的笔算知识，来精确计算一下买这三样东西一共要花多少钱，还剩多少钱？来检验一下自己的估算结果是否合理。 学生进行展示 28＋43＋24＝95 2 8 ＋ 4 3 7 1 ＋ 2 4 9 5 看来你们估算的方法是非常正确的。刚才你们在帮买生活用品的时候体验了100以内加减法的估算，（板书：加减法的估算）估算很简单，可以把一个数看成最接近的整十数进行大约的计算，也可以加减十位上的数，再估计个位上的结果。遇到实际情况要灵活运用。⑴、出示习题。二年级大约有多少人参加学校运动会？ ⑵组织学