教学语言使用之浅议.doc

目录 论文摘要................................................2 1、教学语言常用的三种形式..............................2 1.1教师课堂教学的口头语言..........................2 1.2教师课堂教学的体态语言..........................3 1.3教师课堂教学的板书......................... .....4 2、如何提高语文课堂教学的语言艺术........................5 2.1从导语入手，从而达到语言艺术的情趣性...............6 2.2从幽默入手，从而达到语言艺术的生动性...............6 2.3从设问入手，从而达到语言艺术的启发性...............7 2.4从情境入手从而达到语言艺术的形象性.................8 2.5从感情入手，从而达到语言艺术的感染性...............8 4、参考文献................................................9教学语言使用之浅议 课堂教学主要是教师通过语言完成的，而教学语言是一项专门艺术，它是构成教师综合职业能力的重要组织部分。无论科学技术怎么提高，教育手段如何更加现代化，教学语言这门艺术也不会淡化到无足轻重的地步。 下面结合这些基本要求，就课堂教学语言常用的三种形式及如何提高语文课堂教学的语言艺术作一些探讨： 一、教学语言常用的三种形式 ㈠教师课堂教学的口头语言 第一，教师课堂教学的口头语言应当注重科学性。要课堂上，教师要用简洁明了的语言，把规定的教学内容准确地传授给学生，这是对讲课最起码的要求。例如表述一个概念或一个观点，必须准确无误，讲课时不要作“大概”、“可能”一类的推测，不能有含混不清、模棱两可、自相矛盾的地方，也不应照本宣科、死背教案或笔记，更不能把错误的观点或概念教给学生。 第二，教师课堂教学的口头语言要强调教育性。教学语言是教育性很强的语言，它必须具有积极的思想内容，体现教书育人的准则。同时，教学语言还必须符合教育教学的规律、原则和方法的要求，注重健康、文明、鼓励、督促和指导。教师的教学语言不仅应当富有深邃的哲理性，它更应该是语言美的典型，它崇尚文雅、谦虚、礼貌，而不允许使用对学生自尊心、自信心有所伤害的语言。 第三，教师课堂教学的口头语言要讲究启发性。要引导、鼓励、激发学生学习主动性和自觉性，使他们积极思维，融会贯通地掌握知识。教师课堂教学口头语言的启发性还表现在通俗易懂、深入浅出、举一反三、触类旁通，要避免生涩的语言。讲课艺术的吸引力不在于词藻华丽、概念时髦，而在于它“言无不可晓，指无不可睹”，切近生活，贴近学生，语虽精警，实则朴素，易于开人心窍，与学生达成感情、思想的交流。教师如果能够揣摩学生的心理，与学生坦然共处，使学生感到亲切自然，就能使学生受到感染，从而发生共鸣。 第四，教师课堂教学的语言要重视审美性。教师课堂教学的语言要做到语音纯正，口齿清楚，抑扬顿挫，表意鲜明，富有幽默感，对学生有吸引力。只有音色悦耳，咬文吐字清楚流畅，才能让学生听得懂，听得乐意。说话刺耳，声音过大或过小，都会破坏声音的和谐，从而分散了学生的注意力。语言的节奏感和韵律感有赖于发音、重读、语速等因素，这些因素被恰如其分地体现在教学语言之中，是实现语言技巧的重要一环。 另外，教师提高口头语言表达能力有三条基本途径：首先，必须加强逻辑思维的训练，因为语言既是思维凭借的外壳，又是思维成果的载体，只有思维的准确、灵敏、富有逻辑性，才能做到说话准确，反应迅速，条理清晰。其次，必须博学多识，一个教师语文修养高，文化知识丰富，对古今中外、天南海北、历史典故、风土人情等各种各样的事情都有所了解和掌握，再加上语汇丰富，语言表达方式灵活多样，这样，他平时讲起话来方能才思敏捷，对答如流、生动活泼、幽默风趣。再次，必须培养自己美好的心灵和高尚的情操。古人云：“心之所感有邪正，故言之所形有是非。”从一个人的语言中，可以窥出他的思想品德、道德情操、知识修养的高低深浅。语言文雅、明朗、乐观、幽默风趣、朴实无华，是美好思想和丰富学识的结晶。 ㈡教师课堂教学的体态语言 教师在运用口头语言表达教学内容时，往往伴随手势、身势、面部表情及眼色等体态语言，这是局面语言所不能比的。目前在西方，一些语言学者、心理学专家，已经揭开并探索了一门新兴的学科，把对“体态语言”的科学研究称作“举止神态学”，或称“人体动力学”。我国语言学家陈望道等则称之为“态势语言”。教师的态势语言对于课堂教学极为重要，教师在课堂上的一举一动、一招一式、一颦一笑，都是在向学生传递信息。