教学传播过程.doc

传播理论是教学设计的理论基础。 首先，传播过程的理论模型说明了教学传播过程所涉及的要素。 美国政治家哈罗德·拉斯韦尔1932年提出，1948年又作补充的“5W”公式清晰地描述了大众传播过程个的五个基本要素和直线式的传播模式(见图1—1)。运用“5w”公式分析教学传插活动，可以看到教学过程也至少涉及这些类似的要素，如下： Who 谁 教师或其他教学信息源 says what 说什么 教学内容 in which channel 通过什么渠道 教学媒体 to whom 对谁说 教学对象 with what effect 产生什么效果 教学评价 1960年，伯罗提出SMCR的传播过程模式 S(Source ) M(Message) C(Channel ) R(Receiver) 信息源 信息 通道 接受者 传播技能 内容 视 传播技能 态度 要素 嗅 态度 知识 结构 味 知识 社会系统 编码 触 社会系统 文化背景 文化背景 为了保证教学效果的优化，既注意每一组成部分及其复杂的制约因素，又对各组成部分间的本质联系给予关注，并运用系统方法在众多因素的相互联系、相互制约的动态过程中探索真正导致教学传授效果的原因，而最终确定富有成效的设计方案。 序号 传播过程要素 教学设计过程要素 1 为了什么目的 学习需要分析； 教学目标分析 2 传递什么内容 学习内容分析 3 由谁传递 教师、教学资源的可行性分析 4 向谁传递 学习者(教学对象)分析 5 如何传递 教学策略选择； 教学媒体选择 6 在哪里传递 教学环境分析 7 传递效果如何 教学评价 第二章 学习需要分析 任务1：了解“学习需要分析属于前端分析”的观念 1.1存在的问题：“用方法找问题”、“用媒体找教学需要”？！ 美国教育技术专家唐纳德·伊利写道，“过去有些使用教育技术效果不佳的原因，是用以解决末明确限定的问题。在教育技术发展的初期，媒体被视为一种寻找问题的方法，而不是根据问题寻求解决方法。 1.2前端分析的提出：美国学者哈里斯1968年提出的一项技术，即在教学设计过程的开端分析教学中存在的问题，以使设计工作有的放矢，有效地利用人力、物力。 1.3前端分析的价值：理顺了问题与方法、手段与目的的关系，即从问题的分析和确定作为出发点，形成总的教学目标(解决“为什么”和“是什么”)，然后寻找相应的解决问题的方法即达到目的的手段(解决“如何”)，从而最终解决问题。 任务2：了解学习需要 2.1学习需要的概念 一般来说，“需要”一词被表述为事物的目前状态与所希望达到的状态之间的差距。 期望达到的学习状况—目前的学习状况=差距(需要) 期望状态：社会对人才需求的标准； 对学习者的总期望由以下因素决定： 学习者生活的社会及其变化与发展所赋于学习者的历史使命 学习者未来的职业或正从事的职业的新发展对人才的要求 学习者未来的工作岗位或所在岗位的技术变化对人才的希望 学习者自身对知识、技能、态度的培养和发展方面的个人要求 现状:学习者群体在能力、素质方面现有的水平。 如：某一教育机构希望自己的学生中95％以80分以上的成绩通过功能性识字标准测验，而目前的记录表明只有81%的通过了考试．这样就找到了14％的学生还没有达标的差距，指出了对学生集体而言的学习需要，也正是教学中要解决的问题。 95％-81%=14％ 【对学生集体而言的学习需要】 2．2学习需要分析是一种差距分析，其结果是提供尽可能确切可靠和有代表性的“差距”资料和数据，从而形成效学设计项目的总目标，而这个总目标是指导教学设计往下进行的一系列步骤如内容分析、目标编写、策略制定、媒体选择以及评价等的重要依据。 这就意味着：学习需要分析的任务在于 通过调查研究，发现教学中需要解决的问题；分析所面临的问题的性质，确定采用教学设计的方法能否解决该问题，论证解决该问题的必要性；分析现有的资源条件及可能受到的限制，明确进行教学设计的可行性、重要性；形成总的设计目标。 简例：大学英语四级测试： 1、发现问题，明确差距 95%—45%=50%的通过率 2、分析问题原因 1)原因的表象 ----听力、阅读、写作失分太多 2)形成差距的真正原因： A.环境：设备、设施、工具材料 B.激励机制---外部 C.教学原因：动机水平（价值*自信）----内部；知识与技能（教学时间与方法；教师素质与态度； 课程计划、教材、学习资源） D.确定教学设计的必要性 3、分析可行性 ——人、财、物的支持、重要性 4、形成“选择或开发课程计划及配套教材”的项目及项目总目标 2.3分析学习需要的基本步骤:【一般】 第一，教育机构作出要进行教学设计的决定。 第二，教学问题症状需要鉴别。