推进学习设计优化课堂教学提升学习效能的实践研究.doc

推进学习设计 优化课堂教学 提升学习效能的实践研究 情报综述 关于推进学习设计、优化课堂教学、提升学习效能的实践研究内涵的理解： （一）、学习设计中的内涵理解： 学习设计：在学生发展为本的思想指导下教师运用心理学、教育学、社会学、生理学、信息技术等科学理论，从小学生的基础、需要和可能出发形成小学生的课堂学习活动的系统方法。（这里的课堂是指一切由学校组织的贯彻课程标准的场所）。学习设计从小学生的基础、需要和可能出发进行的学科学习活动设计及实施，能促进小学生的愉快学习。学习设计力图要使学习者产生激发自己的学习动机；让学习结果是学习者能够知道和做到的东西；让学习者成为学习阶段的主要演员，教师则是学习资源管理者、服务者；为学习者提供多种学习经验选择（不同学习者在某一任务上所化的时间可能不同）；让学习者在适于完成学习任务的场景中工作（阅读、自学、实验、讨论……）；让学习者参与到指导自己的学习及评价进步的活动中。学习设计的一个立足点：把教师设计教学的出发点和归宿真正转移到“为学生的学” 上，把是否有利于学生的学作为检验教师的设计是否有效的重要标准。 学习设计的四个操作点： （1）强化分析学情，准确把握学习起点。 （2）分解学习任务，合理配置学习资源。 （3）搭建支架，有效落实学习目标。 （4）关注学习评价，及时反馈调整 学习设计的操作步骤 （二）、优化课堂教学中的内涵理解 课堂教学：课堂教学是指以班级授课制为表现形式，以培养和发展学生为目的，由相对固定的教师和学生在相对稳定的时间和相对固定的空间内，围绕特定的教学内容进行的教学活动，即特指上课这一特定时间段内，教师与学生在教室中开展的教学活动。 优化课堂教学：优化课堂教学即创设一种平等、民主、安全、愉悦的课堂气氛，由知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行有机整合，因材施教，充分体现课堂的生活性、生命性、发展性。在基础教育中，素质教育的实施要通过各学科来实现，课堂教学是实施素质教育的主渠道。紧紧抓住课堂教学这一中心环节，结合素质教育之精神，开展优化教学过程的实践和研究，是素质教育实施的必由之路和关键所在。为了使教学职能得到发挥，落实“教和学”的功能，使教与学相辅相承，并在特定条件下获得教与学最满意的效果。为此，做为教师的我们就应该在日常教学工作中进行教学优化的探讨、注重自身教学基本素质、能力的训练，形成扎实的基本功，并注重学生学习效能的提高，达到教学相长的目的。 （三）学习效能的内涵理解 1、效能：美国著名领导学权威史蒂芬·柯维在《高效能人士的七个习惯》一书中写道：效能包括两个要素，一是“产出”，也就是你希望获得的结果；一是“产能”，也就是你借以达到目标的资产或本领。产出与产能必须平衡才能达到真正的高效能。效能从词义上看有成效、作用之意，是事物所蕴藏的有力的作用。主要指办事的效率和工作的能力，是衡量工作结果的尺度。 2、教学效能：是教师为完成教学目标，在教学时所表现出的有效教学行为，这些行为能够增进学生的学习成效。教师在教学各方面表现绩效，及达成学校教育目标的程度。内容包括：教学准备与计划、教师专业知识与教学技巧、班级经营管理、教学成果与评量。综上所述，可以将教学效能定义为：教师在进行教学时，能够规划有效率的教学环境、塑造良好的学习环境及班级经营管理、精熟教学内容、透过合宜的教学方法，用以提升学生的学习成效。 3、、学习效能：是指单位时间内所取得的学习效果,它与学习者的求知欲望、所采用的学习方法、身体健康或舒适情况、智力因素及周围环境等有关,另外还与学习对象所具有的吸引力大小有关。（《重庆工商大学学报(自然科学版)》高清伟）根据上面的定义，学习效能还可以理解为在固定的时间内，学习者能接收到并能内化的信息量的多少，以及这种内化在学习者中的普及率。应该说：学习效能与学习时间成反比。也就是说：以尽可能少的时间投入，让尽可能多的学生在学习中收到尽可能多的实效。 二、本课题相关领域的情况： （一）学习设计 要让学生不仅感到学习愉快，而且要感受情感的愉悦；要让学生感到群体相处的愉快，还要获得个性发展的愉快。历经30年探索，由上海市一师附小探索实施的“愉快教育”进入了新阶段，“学习设计”成为“愉快教育”的新样式。学习设计从“重教”到“导学”的教学提升从“预设”到“生成”的教案提质从“共性”到“个性”的教法提炼2006年1月确定的“新课改背景下，小学学科学习设计及实施的实践研究”的课题，它经全国规划办批准被立为国家教育部规划课题，由静安区教育局和上海市愉快教育研究所共同承担。“学习设计”是为实现“为学生的学而教”的理想，在学习心理学、多元智能理论、教学论的指导下，运用系统分析的方法，以达成学习目标为指南，以学习任务为载体，以分析学生的学习基础及完成学习任