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创造力的解读 北师大教育学院 程 黎 第一讲 创造力内涵 《广雅》：“创, 始也”。 《国语·周语》：“以创制天下”——已具有了现代“创造”。 《易经》：“生生之谓易” 古希腊时期，亚里士多德，“产生前所未有的事物 韦氏英文大辞典：“创造”解释为“to bring into bring”。 “创”在《辞源》中主要的意义倾向为“破坏”和“开始” “造”在《辞源》中反映出来的主要倾向是“构建”和“成为” “创造”即破坏和建设的统一体——不破不立。 在破坏和突破旧事物的前提下，重新构建并产生新事物的一种活动。 ——“首创前所未有的事物“ 创造力的心理学定义 凡是能给予新的、独创的、有社会价值产物的活动，都叫创造活动——捷普洛甫 创造或创造活动是提供新的、第一次创造的、新颖而具有社会意义的活动——曹日昌 创造是个体和群体生生不息的转变过程，以及知情意三者前所未有的表现，其表现的结果使自己、团体和该创造的领域进入另一更高层的转变时代——郭有僪 达尔文对创造力的经验性公式 ——适应，多样性和自然选择 进化理论的基本原则是多样性和适应，两者是相关的，并受到自然选择。 进化是在毫无预见的情况下出现的。 适应是一个 偶然的结果，是无目的性的。 适应的产生和多样性的产生，是自然选择的结果。 解决问题和个性特征的“成功”适应 创造力研究的发展 达尔文 (1809-1882) 高尔顿的研究和贡献 高尔顿：对个体差异的研究，对优生学过程的探讨。 提出有关遗传和进化的观点 多样性进行了测量。（1879年建立最早的测量个体感知觉能力差异的实验室） 优生学的研究目的是使自然选择中的不确定因素达到最小 。 对1450年到1800年间做出杰出成就的个体进行研究。 创造力研究的发展 高尔顿（1822－1911） 高尔顿以后的研究 ——推孟的研究 推孟是美国最早对天才做研究的心理学家。 5卷“天才的遗传研究”(1925, 1926, 1930, 1947, 1954)。这个研究的重要性，不仅体现在它的方法具有挑战性，也体现在它的教育和社会的暗示。 推孟用自己的方法，来估计高尔顿对1450年到1800年间做出杰出成就的个体所测的IQ。 要求鉴定个体的能力差异，并给有高智商的儿童以相应的教育机会 推孟只狭义的将IQ当作判定天才的标准，而排除了个体创造力和非学术性成就的存在 创造力研究的发展 COX的研究 Cox对历史上300名有杰出贡献者进行了研究， Cox的样本范围广，量大，并用专家评估作为所选被试杰出性的标准。 使用传记、自传和社会化信息 ，进一步证明了高尔顿的研究。 Cox样本中被试的平均智商达到154，动机和韧性强，自信心高，并有伟大的人格。 创造力研究的发展 二战以后的研究 研究焦点就更多的集中于具有特殊创造性的个体的人格价值、才能和IQ上。 所有差异中对个体创造力最有影响力的因素是，发展性差异和家庭差异。而在IQ上的差异并不是重大而显著的。 对于IQ高于115的人而言，从儿童晚期起他们的创造力和IQ就是两个相对独立的能力。 1950年－1960年间，有关创造性人格的研究已经开始。其后的五十年的发展中，对创造力的研究已经融入了实证性方法。 创造力研究的发展 4P说（Mooney，1963） 创造性的产品 (Product) 创造性的过程（Process） 创造性的人格（Personality） 创造性的环境影响 (Press/place/persuasion) 创造性产品研究 成功的创造活动的最后结果，即新颖、适用的新产品：物质产品和精神产品。 创造性产品不仅是人们创造力的体现形式之一，同时也是评价个体创造力的外显指标之一。 通过对个体创造性产品的分析，可以对个体创造性思维过程有一定的了解和分析。 创造性过程的研究 发现问题、解决问题并产生出既新颖又适用的产品的思维过程。 创造性认知加工：初级－次级过程模式 “一个伟大的诗人是一个能够在他清醒的时候做其他人在梦里才能做的事情”——叔本华 生成探索模型（geneplore) 顿悟——非意识层面 凯库勒（kekule）：苯分子 庞加莱：富克斯函数（Fuchsian) 创造性人格的研究 对从事创造活动的主体，包括创造个体和创造群体的研究。 高创造性艺术家的人格特质 想象丰富，对新思想开放，乐于接受新观点，冲动，神经质、情绪不稳定、孤僻、反社会 高创造性科学家的人格特征 开放灵活、有动力、有雄心、缺乏社会交往、在需要与他人交往时表现出自大、自信、有