对话，奏响语文课堂的华美乐章-嘉善县吴镇小学.docVIP

对话，奏响阅读教学的华美乐章 嘉善县吴镇小学 汤洁 摘要 教学即对话，对话是优秀教学的本质性标识。对话在语文阅读教学中，充分体现了“以生为本”“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。教师在实际操作中，首先可以选择适切的话题，牵一发而动全身，然后可以紧扣文本的言语，以“读、思、辨、写”为抓手，巧把金针度与人，同时尊重个性的对话，听取”娃”声一片。对话，推动了学生、教师、教科书编者、文本之间的良性互动，能营造一种鱼水亲和的师生关系，唤醒自由独立的学生个性，打造教学相长的理想课堂，奏响语文阅读教学的华美乐章。 关键词 对话 阅读教学 若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指头上，何不于君指上听？ 一、选择适切的话题，牵一发而动全身 阅读教学常围绕话题展开，好的话题往往少而精，能够紧扣学生脉搏，能够使教学以“顺藤摸瓜、以点带面、发散深化”的方式铺开。好的话题从何而来？阅读教学的话题自然是从文本中来，从学生中来。教师要深入解读文本，吃透目标，读懂学生，找准阅读训练点，化繁为简，梳理出可以牵一发而动全身的话题。 首先，我们要关注文本所在的单元、学期甚至学段的训练重点，把握教材的内在联系来选择适切的话题，才会起到事倍功半的效果。其次，略读课文的学习提示除了激发学生的阅读兴趣以外，着重对课文的主旨和阅读方法、学习的重难点、语文学习的拓展点给予了提纲挈领的导向作用，体现了教材的编写意图。精读课文后的思考题也有此等作用。结合学习提示和思考题来选择话题，可以让课堂对话更加有的放矢。 值得关注的是，话题的选择，不能忽视学生，漠视学情，要找准学生的兴趣点、障碍点、发展点。教师可以从文本的题目、中心词、中心句、情感的喷射点等方面入手，引导学生质疑，因势利导，选择适切的话题，鼓励他们勇于探究、深入对话，进而发现知识之真、语言之味、生命之美，实现了自我发展和自我提升。 如《乡下人家》一课，学生通过朗读沉浸在这幅田园风光的写意画卷中时，一名学生质疑：“课文‘有些人家．还在门前的场地上种儿株花，芍药，风仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光’一句中‘芍药，风仙，鸡冠花，大理菊’这四个词语中间用了逗号，但是并列的词语中间不是用顿号吗？这是为什么？”这是课文写作的独特处，是学生的疑惑点，我当即引导学生一起探究这“逗号”背后的秘妙。一石激起千层浪，学生兴趣高涨，再次走进文本，和作者深入对话，问题马上迎刃而解。有学生认为逗号停顿时间顿号长，强调突出按着时令开放也正好需一个过程，，时间一接一，”我们又继续围绕话题“你还从什么地方感受到‘乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景’？”展开学习，掀起了一个又一个的对话高潮。 二、紧扣文本的言语，巧把金针度与人 有了合适的话题，引领学生开展充分、深入的对话是实现阅读教学有效性的关键。教师应紧扣文本言语，以“读、思、辨、写”为抓手，让学生在由表及里、由浅入深的对话过程中，形成独立阅读的能力，掌握实用的阅读方法，积淀丰富的语言，培养良好的语感，拥有真切的情感体验，提升理解感悟运用能力，丰盈自己的精神世界。 抓手一，读中感知 对文本言语的感知是对话的第一步，阅读教学中“结论先行”即对文本内容略知一二就急于下结论，得出的结论要么风马牛不相及，要么是刻板的套话。究其原因，是为所谓的对话而对话，没有提供给学生沉浸文本的机会，忽略了与文本对话这个多重对话的根本，过于突出生生、师生之间的外显对话。因此，教师应在阅读教学里挤出时间让学生充分自由地读课文，读出疑问，读出意思，读出形象，读出情感，读出韵味。 如一位教师在教学《草船借箭》一文时，故意设疑，引领学生细读文本：“同学们，有一个问题一直困扰着老师。为了解决这个问题，我把《草船借箭》整整读了七七四十九遍。你们想知道这是一个什么问题吗？我暂时不告诉你们，请同学们仔细地阅读课文，猜猜困惑老师的是一个什么问题？看谁有水平，猜得准。”这样一来，学生阅读期待异常强烈，步步读文步步猜测，学生在阅读中沿着各自的思路，充分展示了自己的思考，展示了思维个性，做到读中感知。 抓手二，思中感悟 对话紧接着的第二步是走进文本，领悟文本，训练思维。文本的精髓是“人人心中有、个个笔下无”的言语个性、言语智慧和言语创造。教师要让学生细读文本时不断思考，捕捉其中的言语秘妙。学生成为文本中的一个角色，不停追问：究竟写了什么？作者是怎么写的？为什么会这样写？学生让自己的精神胸怀敞开再敞开，文本被你掰开了、揉碎了，最后被你消化了、感悟了、吸收了，文本的言语秘妙就如冰山一角浮出水面。 如我在教学《圆明园的毁灭》一文的第三自然段时，请学生找一找作者写了哪些景物，接着启发学生思考：这么多建筑和风景，作者是如何写出来的？教师首先示范第一分句“有金碧辉煌的