哲學、教育與後現代主義的挑戰.ppt

課程核心重點與特色： 到了二十世紀初，隨著進步主義教育在美國的興起，才出現了主張課程以活動為中心，學習使於活動，課程是經驗的累積。進步主義的教育是反傳統的，於是課程的編制也有些反傳統。 到了後現代，反傳統的意味更濃厚，側重課程的多變化，重視個人的學習成就，於是課程形成許多特色。 一、課程注重實施的過程 (一)對話的過程 (二)轉變的過程 (三)交互作用的過程 二、課程注重激發作用 (一)改善班級經營 (二)教育愛的賦予 三、課程提供了新的思路 (一)解構的後現代主義 (二)建構的後現代主義 四、課程開發重視實際問題 (一)必須面對的問題 (二)可能迴避的問題 五、課程重視科際整合 教師角色： 教師是從事教學工作者，他在後現代主義者的觀念中，教師的地位逐漸在低落(被電腦取代了一部份的工作)，所扮演的角色也沒有像過去那麼的重要，他的角色是： (一)領導者 (二)學習者 (三)解釋者 後現代主義的缺失與優勢 對後現代主義的批評 一、後現代主義的相對新近性以及不確定性讓人難以做出評鑑 二、提出的教育評鑑多屬「未經測試」 三、強調文化危機，然而其語言太過學院派 不易受到邊緣人士、主流控制者認同 四、自滿於「文化」政治，忽略「真實」政治 五、輸入政治化思想於學校教育(新真理、權力的創造) 六、排斥普世性價值(因為忽略人性)，贊同多樣性 對斷裂.破碎著迷，將看不見人類的共同性 七、對新社會的想像是粗略的，未有明確規劃 後現代主義的優點 一、新近性的優點: (一)對道德與倫理教育的注重 (二)以季胡.麥克里蘭的觀點來容納差異和邊緣性(「他者」的容納性顯得異常重要) (三)拒絕單一文化，改以多元性.民族社群倡導社會責任感 二、教育政治性讓學生能藉由思考解放自己 (教育與政治關聯性圖式) 人物 思想 柏拉圖 反對民主政治，主張有位哲學家皇帝來作為統治者，而教育只是為了培養哲學家皇帝的過程 馬克思 教育是為政治服務，教育只是一個過程，政治才是目的 後現代主義 強烈強調種族.階級.性別對政治學的影響，並將文化政治學看成是一種教育形式 三、注重人類心靈上的語言、論述，主張賦權予以思想解放族群(過去 現在 未來) 四、穩固分裂與隔離:著重於人類的多樣性，不希望人類間有著「物種差異」的暗示性 五、堅稱教師應為「轉型化的分子」，共同之聲非教育培養的目的 後現代主義的作品特徵 一、文學: (一)現代文學 通俗文學.科幻小說、美國西部小說 (二)推進現代主義文學，代表派有荒誕派戲劇 二.美學 (一)突破美學範疇:解構 重構 (二)統一簡潔(現代) 多樣趣味(後現代) (三)主觀 客觀 (四)漠視作品獨特性，多複製品，原作價值遭到忽略 (五)趨向平民化 文學(垮掉的一代) 著名作家:捷克·克魯亞克 作品:《在路上》 美學(超現實主義) 著名畫家:達利 作品:扭曲的時間 代表畫派:超現實主義(晚期) 結論 雖然後現代主義打破陳舊的思考模式，成就多樣性、包容性的教育方式，並且致力於社會道德倫理層面。 然而，其言談過於空泛化，讓多數人無法接受，也因此在推行時造成些許困難。 因此，從後現代主義的發展，我們不只可以效法它的創造性，同時，更要作出省思，「避免傲慢」。 鑑往知來 1.下列何者具有後現代的精神? (A)黨中伐異 (B)異中求同 (C)棄同求異 (D)以上皆是 答:(C) (A)黨中伐異 :現代主義 (B)異中求同:批判主義 2.在後現代教育哲學的學者中，以「事物的秩 序」(The Order of Things) 及「知識考古 學」(The Archaeology ofKnowledge) 兩書而 發現「權力」在知識、社會、政治等的轉換及 影響力的人是誰？ (A) Foucault? (B) Lyotard? (C)