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教育的终极目的与人民教师的使命 于维涛 jyjywt@126.com 2011/11/12 广东小学校长培训班 交流纲目 一、引言:基于教育原点的追问 二、中外教育家论教育、教师属性 三、教师专业素养的国际视野与本土视角 目标：文化视野 思维品质 精神境界 科学还是专制？ 自杀与“绿领巾”事件 情感：亲民 科学：日本地震排队取水与国民抢盐 理性：中国与德国的堵车 人格：止于至善。福而不骄，贫而不贱。素富贵行乎富贵，素贫贱行乎贫贱 ！ 态度：半心半意 无心无意 世界观、价值观:拜金 享乐。视生命、文化如粪土 给民族保持元气 学生室外多一点运动，把身体保住；室内多一点探究，把脑子保住。 一个人几个人不会思考，不会影响全局，如果一代人一个民族缺乏思考能力，那就只好落后挨打了。 广大教师、家长和全社会，别光顾着让孩子在知识学习上走得快，还要考虑让他们在人生道路上走得远。 何谓人才 人才人才，有人方有才，无人即无才。人是本源，才是枝叶。所以若重才，先重人；若要才，先育人。 从人才成长规律看，是先成人，后成才；人有志，才学长；人无志，难扶帮。 从德才关系看，是人有德，才为用；人无德，才为祸；人品善，才利民；人品劣，才害民 人才从哪儿来？ 1.实践出真知，实践出人才 2.人才成长于社会实践之中，人才存在于人民群众之中。 3.学校教育不直接产出杰出人才。 学校教育仅仅是为受教育者打下成才的基础，受教育者成才与否，要看学生毕业进入社会后，在生产劳动、科学实验以及各种社会实践活动中各自的发展状况。俞敏洪经典案例。 4.家庭教育同样重要 如果你想要得到花朵的话，你就要重视那些能够培育出花朵的泥土。如果想得到杰出人才，就在提高全体学生素质上下功夫。 自有诺贝尔奖以来，所有获奖者都是在求知、探究、奋斗的过程中创造了骄人业绩之后才得奖的。以获得诺贝尔奖为目的，然后去求知、去探究、去奋斗的，至今—个都没有。所以，要想出人才，全社会必须树立科学的人才观。 讨论：为什么学校培养不出杰出人才 “钱学森之问”是一个真实问题 1901－2007，诺贝尔物理、化学、生物或医学三大科技类奖总数：469人，分属于26个国家，其中，美国：204人，占43.5%； 1968－2000，诺贝尔经济学奖总数46人，分属于12个国家，其中，美国：30人，占65％； 1936－2000，菲尔兹数学奖总数 43人获奖，分属于9个国家，其中，美国：16人，占37％ 结论： 杰出人才培养：表现在学校，根子在社会，出路在改革，解决问题的关键在领导。 二、中外教育家论教育、教师属性 （一）中外教育家论教育属性 1.“教育”概念的词源 ①中文“教育”的词源。《说文解字》中解释为“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。” ②西文“教育”的词源 education”、“éducation”、“Erziehung”，三者都起源于拉丁文“educare”。“educare”是个名词，它是从动词“educěre”转换来的。“educěre”是由前缀“e”与词根“ducěre”合成的。前缀e有“出”的意思，而词根ducěre则为“引导”，二者合起来就是“引出”，意思就是采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种“潜质”转变为“现实”。柏拉图在《理想国》中，应用“洞穴中的囚徒” 2.外国教育家论教育属性 ①“什么是教育？当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。” (爱因斯坦) ②“教育本身意味着：“教育的过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知的一部分” 。灵魂唤醒另一个灵魂。 (雅斯贝尔斯) ③夸美纽斯：只有受过恰当教育的之后，人才能成为一个人。”（教育即“成人”） ④裴斯特洛齐：“人的全部教育就是促进自然天性遵循它固有的方式发展的艺术。”“教育意味着完整的人的发展。” （教育即发展） ⑤卢梭：“教育是实现人类平等的伟大工具” ⑥斯宾塞：“从教育的生物学方面来看，可以把教育看作一个使有机体的结构臻于完善并使它适合生活事物的过程。”“教育即为人的完满生活作准备。”⑦杜威：“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验的改造”。⑧巴格莱：“在最广泛的意义上讲，教育则是传递这些（人类）知识的过程，或者说教育是传递人类积累的知识中具有永久不朽价值的那部分的过程。” ⑨弗莱雷：“教育是一种自由实践。”“教育即解放。 3.中国教育家论教育属性 ①。”《中庸》：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”。（教育即“修道”） ②梁启超：“教育是什么？教育是教人学做人——学做‘现代的’人。身体坏了，人便活不成或