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广西桂林德智外国语学校 唐安平 E-mail: gltap@163.com  2007.3.22 中小学英语同属基础教育的范畴，它们是一脉相承的两个教学阶段，小学英语教学是中学英语的教学基础，中学英语教学又是小学英语的深入和扩展。 这两个基础教育阶段既有相辅相承的一面，又有其各自独立性。特别是在推进二期课程的今天，这种既属统一，又各自独立的情况显得越来越突出。 因此，注重和做好中小学英语特别是初中和小学英语的教学衔接工作，就能使更多的学生爱学英语，使学英语的学生学更多的英语，从而，全面地提高英语教学质量，体现二期课改的基本理念。 教师素质的衔接; 教学内容的衔接; 教学方法的衔接; 学习方法和习惯的衔接; 考试内容和考试形式的衔接; 学习兴趣的衔接； 重激发学生的主体情感的衔接 。 皮亚杰说过“有关教育和教学问题中，没 有一个问题不是和师资培养有联系的，如果 没有合格的教师，任何伟大的改革也势必在 实践中失败”因此我们认为，首先,中小学 英语教师必须自觉地熟悉彼此的教材和课程 标准，做到心中有数,以便使新旧知识自然 融会贯通。 初中教师的反思： 在初中英语教学中怎样让学生对英语不失去兴趣，仍然一如既往地积极参与课堂活动，热爱英语。 小学教师的反思： 适当增加笔头练习，适当归纳出现过的知识点，语法现象，面向全体学生，决不让一个学生掉队。 小学英语的教学任务主要是培养学生听说方面的能力，老师一般从启蒙知识开始，通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。 到了初中，学生从语言的积累阶段进入到语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，教学要求从听说为主逐步向听说领先、读写跟上的阶段过渡和转移。 为了充分利用小学良好的英语基础,发挥它在初中阶段的作用,必须重视中小学教材中相关知识的衔接。 中小学英语教师都要相互熟悉这两个学段的英语教材和课程标准，了解教材中每一课的重难点，以便有目的地设计可行性的英语教学方案。 小学英语教师要通读中学英语教材，熟悉中学英语教材教法；相互交流中小学英语教学信息，以便掌握中学英语教学规律，明确小学六年级英语与中学一年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。 为此,初一年级在上新课之前,我们要求备课组教师仔细研究小学英语教材一至八册的内容,找出初一新教材第一册课本与小学课本内容异同之处,从而为初中起始阶段的教学提供依据,使初中教师不再从字母、音标开始教学。让新生从第一节英语课开始就有一种学习的新鲜感和紧迫感。也只有这样，才不至于造成小学阶段英语学习的浪费。找准衔接点,包括词汇、语法项目和功能话题。要注意以下几点： (一)要注重以旧带新。 在复习小学学过的语法、单词和日常用语的基础上 引出新授内容，这样的衔接更科学，学生对于初中 的内容不会有太多的陌生感。同时，教师在教学中，要抓住教材特点，抓住学生学习语言的一般规 律，恰当地选择教法，让学生有效地参与。 (1)情景中引出教学内容，降低学生理解语言的难度； (2)操练时要从视听入手，处理好模仿、替换、使用的关系，做到逐层递进； (3)语言表达设法在情景中进行，激起学生表达情绪，引导学生结合生活实际来选择话题，表达思想。 (二)补充初中与小学英语教材脱节的教学内容。这样做有利于新授知识的理解、掌握和运用。 例如对于音标教学，小学对此不作要求，只要求学生会读。但到了初中，在单词读音和拼写方面，就要求学生能根据音标和读音规则认读和拼写单词，从而提高复习旧词带动学习新词的自学能力，使衔接更具实效。 由于初一的语音重点侧重单词直接在有情景的会话句子中运用，在运用过程中巩固语音、语调和节奏等项目。而一个英语字母在不同的单词中就有多种不同的读音；不同的单词在不同的语境中有不同的音变等特点。小学生升入中学之后，字母、音标的读音与单词的读音出现混乱的现象。有时字母会读成音标的音，音标的音会读成字母的音。因此有必要在小学阶段开展经常性的字母、音标、单词训练，特别是后两者，更应归纳和总结。 (三)新的语言知识的传授不宜过多。 在情态动态的教学中，我们要求学生能正确理解和运用can，may和must的一些基本用法，如陈述句、否定句、疑问句及其问答，但是对于像need的实义用法就不必掌握，因此，在教学中要注重循序渐进的教学原则。 小学生对英语第三人称单数与名词复数混淆不清；有时可数与不可数名词是否要复数加“s/es”也混淆不清。很多小学生对词性的概念，第三人称动词和名词复数的概念不清，或滥用，一知半解。人称代词中的“he/she/i