五下4《早》滕州北辛.docVIP

苏教版五年级下册 4.早 一、教学目标： 1.学会本课生词，积累描写梅花的句子，体会顿号和逗号的不同用法。 2.根据作者参观的顺序，理清文章脉络，用抓关键词的方法（三味书屋、腊梅花、“早”字的来历）概括文章的主要内容。 (2）默写生字，检查生字的书写。 引导学生对照课后第二题描红，同位互相检查，提醒学生不仅要关注字是否写正确，还要关注规范、美观。重点指导学生注意本课左右结构的生字多为左右等宽，通过把“瓣”和“辩、辨、辫”字形、字意对比进行理解区分，形成知识串。对于在默写时出错和写不规范的生字，多加练写。 2.检查重点段落的朗读，区分顿号和逗号的用法，抓关键词，提炼课文主要内容。 （1） ①引导学生透过“轻轻地、小小的”体会与之对应的“重重地、大大的”，“没说什么，默默地”体会鲁迅从小就严格要求自己。并引导学生思考“从那以后”是从哪以后？难道从那次迟到以后，鲁迅就不用天天奔走于当铺和药铺之间了吗？“再也没有迟到过”意味着什么？等问题品读课文，在反复朗读中感受鲁迅从小就把一个坚定的信念刻在了心里，就严格要求自己的品格。 ②拓展资料，感受鲁迅“时时早，事事早，奋斗一生”。 ——一个小小的早字，代表的是一个信念，一种精神，一生的奋斗目标。这种信念在鲁迅的心中深深地扎下了根。我们可以从他的名言中得到例证。 （学生汇报课前收集的名言，教师课件出示） （2）鲁迅是这么说的，也是这么做的。齐读：“从那以后……奋斗了一生。”（课件件出示鲁迅惜时故事） ——鲁迅是这么说的，也是这么做的。（引读）“从那以后……奋斗了一生。” （课件出示鲁迅惜时故事） 3.带着体会朗读第七小节，感受鲁迅的“早”字精神。 （三）探究腊梅特点，感悟腊梅精神。 引导学生通过品读第五自然段，画出描写梅花的句子，通过反复吟诵，感受腊梅花的多、旺盛、冰清玉洁、飘香送暖、开得早，进而积累语言，感受腊梅精神。 1.轻声读第五自然段，看看腊梅花给你留下了怎样的印象？ 引导学生在读中抓住“白里透黄、黄里透绿、润泽透明、冰清玉洁”等四字词语和比喻句整体感知腊梅花的美，以及文章的语言美。 2.默读描写梅花的句子，边读边想象画面，看看文章写了腊梅花的哪些特点。 3.交流梅花特点，感受梅花精神。 引导学生透过“梅花开得正盛，几乎满树都是花”感受梅花的多、生命力旺盛；在体会腊梅色泽美的时候，重点抓住“冰清玉洁”的本意和引申义来理解；而在感受梅花香和开得早的特点时，教师可以让学生吟诵描写梅花的诗句，如：“墙角数枝梅，凌寒独自开”“梅花香自苦寒来”等感受梅花精神，为后面体会以花喻人的表达方法做好铺垫。 4.反复诵读，积累背诵。 （四）探究梅花和鲁迅的关系，体会以花喻人的写法。 1.师引导：课文赞美了鲁迅时时早、事事早的精神，为什么要写梅花呢？他们之间有什么相似之处吗？ 2.引导学生通读四、五、六、七、八小节，借助课后“作家卡片”感受梅花和鲁迅的共同点：梅花开得早而鲁迅时时早、事事早；梅花冰清玉洁而鲁迅“对敌人横眉冷对，对人民满清热忱”。 3.小结：文章写腊梅开得早、冰清玉洁，以花喻人，（板书：以花喻人）意在赞美鲁迅一生的品格正像腊梅花一样。怪不得文章最后一段写道：（引读）“是啊，的确要早……做‘东风第一枝’。” 环节三、回归整体——积累拓展，读写训练 （五）通览全文，感受文章在布局谋篇上结构慎密，处处照应的写法。 引导学生通览全文，透过第二小节开头闻到的清香，第三小节最后想到书屋后园里的腊梅，第五小节对腊梅的描写，文章第四小节和第六小节两个过渡段，以及文章最后一小节对主题的揭示、课题的回应，感受文章以“清香”为暗线进行构思，结构慎密、过渡自然、处处照应的写作特色。 过渡：作者写梅花意在写鲁迅，文章只有第五小节写梅花吗？快速浏览全文，还有哪些地方写到梅花？找一找。 1.浏览全文，找出所有写到梅花的句子。 2.引导学生思考：作者那么多地方写到梅花，是无心之举，还是刻意而为之？这些句子之间有什么联系吗？ 3.汇报交流。（本环节为教学难点，学生个体差异不同，不强求所有学生都能完全领悟，只要有所悟即可。） 引导学生抓住第二小节 “迎面先扑来一阵清香。那清香纯净疏淡，像是桂花香，有像是兰花香。细想又都不像，因为小寒前后，桂花早已开过，兰花却还要迟些日子才开。是什么香呢？”体会这是作者留下疑问，不作回答，是在设置悬念。紧接着在第三小节的末尾，作者又写道“默默中我仿佛听到了那严厉的喊声，同时记起鲁迅在文章里还写过：书屋后面有一个园子，园子里有许多腊梅。”自然而然引出下文。第四小节写“我忽然明白了清香的来源：是腊梅花。”既照应了上文，揭示了悬念，又引出了下文。顺其自然，作者写到了梅花。又借物喻人，写了鲁迅。而最后