新课程理念下生物教师多重角色研究.doc

新课程理念下生物教师的多重角色研究 　　摘 要：在新课程改革背景下，应将“以人为本”的课程理念切实有效地贯彻于高中生物教学。在具体的生物教学中，教师要以“多重角色”实施新课程：成为学生学习的引导者、成为学生学习的合作者，以新的工作方式完善新课程 关键词：生物教学；新课程；以人为本；多重角色；合作；课程资源 中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）32-0093-01 2011年，高中生物新课程改革已经在广东省、山东省、海南省和宁夏自治区全面开展，从今年开始新课程改革已经在全国铺开。作为课程改革的具体实施者，要树立“以人为本”的新课程理念。新课程改革的显著特点是关注学生全面、和谐发展，尤其重视学生的情感、态度和价值观的发展及终身学习的愿望和能力的形成。教师要确立崭新的教育观念，重新认识和确立自己的角色，迅速走进、理解和实施新课程 一、用“以人为本”的课程理念走进新课程 新课程改革理念的主题是人的生动、活泼、主动发展，这奠定了“以人为本”的改革主旋律。生物课程标准指出：提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。新课程理念处处彰显教育应为“人的发展”服务这一主题。以往片面强调教育为社会发展服务的教育价值观；将学生视为消极被动的“物”、重智轻德、不尊重学生人格的人才观；以考试分数论“英雄”的教育质量观等都是有悖新教育理念的。要适应新时代的教育，教育者需确立“以人为本”的新课程理念，并内化为教学方式、教学行为，才能实实在在地走进新课程 二、用“多重角色”实施新课程 1. 教师成为学生学习的引导者 长期以来受过时的教育价值观、人才观和质量观的影响，教师的职能纯粹只是教材内容的“中转站”。新课程目标强调教师要重视情感态度与价值观和能力目标的实现。因此，教师应在了解学生的基础上，设定多元化、预期性的教学目标。比如，讨论恶性肿瘤的防治内容时，可设计以下问题让学生搜集相关信息并思考：第一，哪些外因可导致恶性肿瘤发生？单单是外因吗？怎样注意避免？第二，人体哪些部位更容易出现恶性肿瘤？与这些部位的细胞结构和生理特点有关吗？第三，现在常用的较为有效的治疗措施有哪些？第四，病人良好、积极的心态对配合医生治疗有作用吗？教师要通过启发性的语言、生活化的实例、富有思考性的问题等创设探究情境，引导学生探索知识的发生和发展，质疑、调查和探究 2. 教师成为学生学习的合作者 传统的师生关系抑制了学生的潜能开发和个性发展。在新课程的课堂上，要求教师成为学生学习的合作者，通过师生交流，激活学生的思维，使学生获取新的知识和能力。教师要帮助学生共同制定适当的学习目标，指导学生掌握最有效的学习策略，为学生的学习提供便利。比如，在自主探究学习过程中，对课题的选择、方案的制订与编写、资料的收集与整理、外出实地调查、论文撰写、结题报告等，都可以让学生自主去做，但学生缺乏探究问题的经验，这就要求教师在学习环节和研究方法上加以指导，成为学生自主学习的指路人 3. 教师要以新的工作方式完善新课程 （1）加强教师间合作。实施新课程对教师设计课堂、组织教学、整合资源等能力提出了更高要求，学生综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。比如，通过学科教研活动共同制订教学计划和教学目标，对备课组成员进行明确分工：新课引入方式、解决某个知识点问题的设计、实验或活动的组织、教学资源的利用、课堂意外的预见、评价手段的选择等，然后由一位教师具体实施教学，其他成员通过听课发现不足并改进，让每节课都成为精品课。在生物学习中，要用到数学、物理学、化学等学科的思想方法、基本原理和研究内容，因而教师要加强与其他学科教师的联系，帮助学生建立科学的自然观、形成正确的世界观。比如，进行“豌豆杂交实验”教学时，可采用探究性学习法（提出问题→做出假设→制定验证方案→实施方案→分析结果、得出结论）展开教学，在问题的引导下让学生亲身体验孟德尔研究遗传规律的过程，以培养学生科学的思维方法 （2）合理利用和积极开发课程资源。运用好课程资源，对于学生形成“探究性”学习习惯有重要作用。生物教科书是生物课程资源的核心，要充分运用。比如，运用每节开始的“问题探讨”驱动学生的主动学习；在每节核心内容“本节聚集”专栏的引领下，解决问题从而完成学习目标；通过“资料分析”和“思考与讨论”积极组织学生进行自主、探究、合作学习，提高学生的学习能力。除了教材这一资源，还应灵活运用并积极开发学校现有的显形教学资源。比如，在细胞分裂教学中，教师可自制动态模型或从互联网下载多媒体课件；制作渗透装置时，采用取材方便的卵膜、鱼鳔作为半透膜。另外，还要挖掘无形的课程资源，而学生的生活经验便是无形的课程资源。比如，学生领略过自然保护区、