教学立意概念辨正与其操作性解读.doc

教学立意的概念辨正及其操作性解读 　　[关键词]教学立意，概念辨正，操作性解读 [中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457-624l（2016）03-0049-05 近年来，教学立意作为一个新兴且颇具“热度”的概念，无论在说课大赛、公开课评比或教案设计中都被频繁提起，历史教学界对它的相关理论探讨亦在持续进行中。概念是思维的折射，教学立意这一新概念的提出是历史教学界的幸事，它反映了历史教学界审视课堂教学的思维方式、评价视角不断拓展与提升的活生生的、富有活力的理论探索之现实。应该说，教学立意是学科教学实践与理论探索的结晶，它既不是直接“拿来”的、现成的教育理念或教育术语，亦不是直接承继的史学名词，而是立足教学实践、深刻揭示历史课堂价值活力的经验炼与理论积淀，因而亦更能昭示历史课堂教学研究的未来。当前，有关教学立意的概念表述种类繁多，理解视角异彩纷呈，新概念语义的多样既彰显着学科研究的勃发生机，另一方面却可能因某种表述的歧义、视角偏执而使课堂研究步入歧途。作为历史教学理论研究者，有必要关注、呵护这一“新生”的学科概念，尽可能依据合理的学理分析，透视其概念内涵，辨析其概念属性，明确其概念所指，以对其概念特征与内在属性的深刻把握，促进学科教学理论的深化与发展 一 如何审视教学立意？可能还需要先从教学立意实际的产生源溯 20世纪80年代，上海特级教师包启昌提出一堂课一个中心。他认为，“中心”好像是个提手，一堂课一个中心使学生每堂课获得的知识是完整的一串，便于学生完整理解和牢固掌握。一堂课重点突出一个基本观点，便于贯彻思想的完整性。一堂课一个中心使教学内容系统性增强，逻辑严密，有利于发展学生的思维。一堂课一个中心的先决条件是深入钻研大纲、教材，明确大纲要求，弄清概念和概念体系，以及教材的中心材料，然后对整篇或整章的课时中心作有计划的安排。在这里，包氏着重强调使学生“每堂课获得的知识是完整的一串”，“思想的完整性”，“对整篇或整章的课时中心作有计划安排”等。考虑到当时“唯教材”“唯知识”的时代局限，这些观点已超越了局部的教材内容，可被视为教学立意的较早起源 20世纪90年代，为更好地完成教材内容的讲授，有教师认为“确定一堂课的授课主题是很重要的。所谓的主题，实际也就是教材各部分内容其内在联系的结合点。课堂教学中主题的确立，就好比使整堂课的教学内容有了一个总纲。纲举目张，由这个主题来凝聚各部分的教学内容，使教材的各教学内容围绕着这个主题或深化、或拓宽”。在此，提出了一堂课的授课“主题”。而特级教师孔繁刚从提升历史教学时代感的角度，认为“教材进入课堂只是教师讲课的一幅蓝图，实际教学还必须经过教师的再创造。其中教学要求制定、重点的选择、难点的突破、教学的设计、史实的补充、思维的训练、结论的评价，等等，也都有一个更直接的如何体现时代精神、面对现实、服务当代的问题”。亦是从大致相同的视角，他评价当时初到上海的特级教师李惠军执教的公开课《法国大革命》，“将法国大革命置放在整个时代背景下去考察，把史学研究最前沿的动态和思想融入课堂，体现了历史课的时代感和生命力”，如此，将历史课赋予了其特定的时代感主题。一线教师范多宝为增强历史课堂的生命力，认为要给历史课以“灵魂”。这个“灵魂”，“是教师在潜心钻研教材的基础上形成，在课堂教学中体现出来的一种深层次的理性认识。它是对蕴含在纷繁复杂的历史事件和现象中的本质和规律的发掘，是对历史发展兴衰成败、经验教训的总结，是对表现在历史人物身上的精神的揭示。它是统摄全课的主题，是许多具体历史知识的升华，是教师对历史发展的深刻而独到的见解，是课堂教学中确定重点、选取材料、采用方法的重要依据” 新课程实施以来，为提高课堂教学效率，傅元根认为在课堂教学内容上要抓中心，“一课的中心实际上是一课的真正重点，而且是能够统率全课、带动一般的张目之纲。如何确定一课的一个中心呢？关键是根据课程标准，依托教材内容，把握一课教材在整个模块中的地位，弄清本课教材的内容构成及相互关系，然后找准本课的一个中心之所在”。后来又进一步认为：“在宏观层面上，一课需要有一个课题中心，同时，在微观层面上，一课还需要有情境中心、内容中心和问题中心。”为解决历史课堂教学的思想性与内容之间的矛盾，王继平提倡“主题化”课堂教学，即“把历史学习内容设计成单个或多元化的主题，重新规划和整合教学内容、教学资源，以主题立意作为课堂教学的主线，以学生的兴趣为导引。以学生的发展为根本目的，设计实效化的教学环节，使教学逻辑严密、紧凑，以便学生进行探究性学习，提升课堂教学的思想内涵、增强历史教学育人功能”。针对历史课堂教学中随意引入史学观点、“求新求奇”的极端现象，於以传认为：“要基于对课程目标、课程内容与要求的准确认识前提下把握课程内容主