教师隐性指导在大班积木游戏中应用.doc

教师隐性指导在大班积木游戏中的应用 　　游戏是幼儿在幼儿园一日生活中的主要活动，也是其学习的主要形式。幼儿在游戏中显现出来的注意力、想象力、创造力是成人不可估量的。在游戏中，幼儿可以根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流，用自己的方式方法解决游戏中出现的各种问题，但这并不意味着教师可以完全放任不顾。由于幼儿的年龄局限，他们需要教师的从旁协助与指导。教师则应尊重幼儿的游戏意愿，在不影响幼儿游戏自主性、愉悦性的情况下，隐性地帮助幼儿解决问题，为其提供适宜的游戏指导 在幼儿园的众多游戏之中，游戏种类繁多，深受大班幼儿的喜爱。孩子们对积木爱不释手，无论是晨间桌面游戏还是进行区域游戏时，孩子们对搭建积木都展现出浓厚的兴趣。针对孩子们对积木游戏表现出来的热情，我们学习“教师在区域游戏的隐性指导策略”，并将其应用到本班（大班）幼儿平时的积木游戏中，在不断地观察、指导与实践中，取得一些成效 一、静静关注，适宜介入 幼儿的探索学习需要得到教师的支持与帮助，但这并不意味着教师可以不分情况地、随意地为其提供帮助。这要求教师有敏锐的观察力和判断力，在幼儿确实无法继续游戏时才给予一定的支持 在一次区域游戏时，小豪和欣欣在很认真地配合着搭建积木，我本想问他们：“你们搭的什么呀？”又一想，还是再看看吧。只见他们一边搭一边嘀咕：“这边需要三角形积木！”“再给我一个正方形！”看到他们建构完毕，在那边自我欣赏时，我忍不住上前问道：“你们搭的什么呢？”“这是迷宫！必须从这里进去，才能开始进行闯关游戏！”欣欣一边说一边用手示意。小豪兴奋地接着说：“是啊，老师！闯关成功就能到达我们的搭好的城堡啦！”我们一起欣赏着这件作品，我还特意给他们和作品留了合影，并在游戏结束后请他们和其他小朋友作了分享 二、平行游戏，适当指导 在游戏活动时，教师以游戏参与者的身份参与游戏，在幼儿的附近和他们玩着相同或不同材料的游戏，以自己的行动及游戏的语言或材料暗示幼儿的行为，引导幼儿在无意中模仿教师的游戏方法，为幼儿提供游戏经验 在一次区域建构游戏中，参加建构游戏的晶晶和小涵平时动手能力比较弱，这次参加建构游戏，她们有点手足无措。于是我悄悄走进建构区，坐下来，拿起一块积木就开始搭起来，并说：“真想搭个大大的幼儿园，可惜一个人搭太慢了！”晶晶和小涵一下子被吸引过来，学着我的样子开始找各种形状的积木搭建起来。她们建造了很多的房间，还模仿班级环境，造了各种区角，但是她们把各个区角都造得很小。我一边看一边疑惑地说：“哎，我们小朋友这么多，这么小的区角，肯定待不下了，真可惜！”晶晶和小涵互相看了看，又开始动起手来。“老师，这样呢？”她们把每个“区角”扩建了，而且选择了不同形状的积木装饰“区角”门口，以区分各个区角的不同。“老师，我想小便。”担当“顾客”的小欣跑过来对我说，我答应着回过头来，只看到晶晶和小涵又忙着搭起什么来。我连忙问：“我们还要搭什么吗？”“厕所啊！”她们异口同声地说。这样教师以游戏参与者的身份参与幼儿游戏，在与幼儿共同游戏时，不知不觉地指导幼儿游戏，较大程度地发挥幼儿游戏的自主性，这样的指导方式更容易为幼儿所接受 三、言行暗示，适时点拨 当孩子在游戏的过程中遇到困难或缺乏目的、不知所措时，教师可以用一两句简单的建议性提示，帮助幼儿明确想法，从而促进游戏活动顺利开展 在建构游戏《我们的住宅区》中，启鸣、阳阳、佳佳一起合作，用大的长方体等拼搭了房子、围墙，但在最后组合时，孩子们觉得不好看，于是启鸣着急地向我求助：“老师，我们搭的小区怎么不像啊？”我没有直接告诉孩子，而是反过来问他：“你们小区里都有哪些设施呢？”启鸣马上领会了我的意思，一边动手一边分配起来：“佳佳，你来搭个公园，我和阳阳再搭个大型停车场。”任务分配好以后，大家就开始忙活起来。佳佳是个有想法的小姑娘，她搭建的公园很逼真：有小圆桌、小椅子，有树、花和小路，还有圆形的、长方形的运动器械……不一会儿，错落有致的小区展现在大家的面前。孩子们收获到成功的喜悦，满足地与同伴分享。我用暗示性的语言引导幼儿回忆、想象自己居住的小区中的建构设施，让幼儿在自己动手、动脑中锻炼想象力和创造力，获得成功的快乐 四、赏识激励，适度回应 有的孩子在游戏中表现突出，如能遵守游戏规则、可以自主解决游戏中的困难、和同伴一起分享游戏中的快乐等。这时，教师的赏识激励将直接影响幼儿的学习热情和探索欲望 在建构游戏《我眼中的道路交通》中，我问“总工程师”俊宇：“发生交通事故了，堵车该怎么办呀？”俊宇回答：“要么等，要么……再造一条路！”“是啊！我见过高架桥，它就可以帮助我们解决严重堵车的情况啊！”听了孩子们一串串来自生活经验的话语，我感动地回应道：“你说得真好，真是一位有主见的工