民办高校学生自主创业教育现状与对策探析.doc

民办高校学生自主创业教育现状与对策分析 　　摘要：现在高校都非常重视学生创业教育，各个高校分别成立专门组织机构，有效的培养大学生创业能力，在我国大学生就业压力持续加大的背景下，加强大学生创业教育，提高学生创业能力，具有一定研究价值及现实应用意义。本论文主要从创业教育的内涵与价值、民办高校创业教育发展的现状分析、民办高校创业教育发展的对策分析三方面进行阐述民办高校学生自主创业教育现状与对策分析，希望为研究大学生创业教育的专家与学者提供理论基础 关键词：民办高校；自主创业；对策分析 0 引言 创业教育是一种新的教育思想，它是建立在学生的兴趣爱好和知识结构基础之上的旨在提高学生综合能力的一种素质教育，最早由埃利雅德在联合国教科文组织“面向21世纪教育国际研讨会”上提出，它和学术教育、职业教育同样重要，被看作“教育的第三本护照” 民办高校是我国高等教育的重要组成部分，在扩大教育资源、促进教育改革、优化教育结构等方面起着及其重要的作用。在教育大众化阶段，面对就业压力严峻的现实情况，民办高校加强对学生的创业教育既符合我国高等教育改革的要求，又利于提升学生的创新创业能力、适应学生全面发展的需要，更有利于提高学校的竞争力 1 创业教育的内涵与价值 1995年，联合国教科文组织在《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》中指出高等教育的毕业生不仅是求职者，也是成功的企业家和岗位的创造者。创业教育是使受教育者能够在社会经济”文化”政治领域内进行行为创新，开辟或拓展新的发展空间，并为他人和社会提供机遇的探索性行为的教育活动 2012年 8月教育部印发《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》，表明了普通高等学校开展创业教育具有重大价值，促进大学生全面发展与充分就业，深化高等教育教学改革，实现国家创新型人才战略，培养具有创业意识”社会责任感”创新精神和创业能力的综合性人才 2 民办高校创业教育发展的现状分析 2.1对创业教育的理解与认识有待提高 随着我国创业教育的推进与发展，目前，我国一些民办高校也积极的开设了创业教育课程、举办创业设计大赛、进行相关的创业指导，取得了一定的成绩。但是大多学校在创业教育课程开设中简单的把创业教育等同于就业课程，目的是提高学生的就业率，很少将创业教育融入素质教育，对创业教育课程的特殊性认识不足。缺乏明确的课程培养目标，创业教育课程设置上大多停留在对美国及其他高校创业课程的模仿阶段。高校大部分领导和教师对创业教育的内涵及外延缺乏了解，对创业教育课程开设的重要性认识不足，在日常教学中不能更好的贯彻创业教育精神，这就导致学生在学习过程中缺乏积极性和主动性 2.2课程体系不完善，课程结构缺乏民办高校特色 目前我国的创业教育课程体系还不完备。从全国范围来看创业教育课程发展情况参差不齐，没有统一的目标规划和经典教材。创业教育课程缺少全国统一的大纲，培养目标也有很大的校际差别。创业教育课程大都由学校统一安排，在课程种类上主要是以选修课或者公共课的形式开展；在课程结构上主要是以理论学习为主，实践课程比例小；教学内容主要是创业项目的选择、流程等，有些只是在就业指导的基础上加入部分创业内容。学生自主选择余地不大，这种被动的学习方式，很难激发学生的求学意识，更难以提高学生的创新创业品质和促进学生的全面发展。课程机构及设置中没有充分发挥民办高校灵活办学的特色，课程效果不太明显 2.3教学条件有限，教师队伍不专业 民办高校在办学模式及管理模式上与公办高校大不相同。当前我国民办高校大多是自主办学，自筹经费。而创业教育在基本理论知识的基础上，具有很强的实践性，并且在课程开发、人员配备、实践活动、教师的任用与培养等方面需要大量的资金。资金的欠缺导致创业教育理论研究多，实践内容少。对于大多数民办高校来说将创业课程引入现有的专业课程或学位课程不易，开设专业的创业教育课程更加困难。在师资方面，创业教育对教师的理论和实践知识要求较高，在民办高校中担任创业教育课程的一般是管理类学科教学的老师，也有部分2.4学生就业指导教师，缺乏专业的教师队伍 创业教育支持体系不健全创业教育是一个系统工程，离不开社会各界的支持。我国出台了一些大学生创业优惠政策，但是与之配套的法律、金融等设施还不完备，毕业生害怕投资风险，创业实践效果不强，往往是“纸上谈兵”。加之创业教育在我国起步较晚，人们对于创业教育的认识有待提高，企业或者风险投资商很少主动与大学生创业者联系 2.5缺乏有效的课程管理评价机制 目前，我国民办高校的创业教育课程大多归属于就业指导系统，课程多以学期或学年设置，没有专门的教学和科研管理部门。在课程评价上各高校也没有统一的方法。学生了解学习创业教育知识的热情度不高，很少主动从就业指导中心