校园文化语文课程意蕴.doc

校园文化的语文课程意蕴 　　如皋市外国语学校是一所新建的“九年一贯制学校”，这是根据国家义务教育法有关实施9年义务教育年限的规定组建起来的，贯穿小学与初中教育的一体化学校。在9年义务教育年限中，连续而均衡地施行基础教育中的小学与初中阶段教育。小学与初中连缀为一体，学生从1年级至9年级，相继完成小学至初中教育，其中不间断、不选拔，一贯制地接受9年学校教育。在这样的学校中，学校文化对孩子的熏陶就是连续的9年，这是人生奠基阶段的9年，对学生一生的影响何其深远！为此我校专门申报了江苏省教育科学“十二五”规划课题《九年一贯制新建学校文化生成与内涵发展的校本研究》，研究如何用正面的学校文化滋养学生成长。本文尝试从语文课程的视角来观察思考校园文化的教化功能 纵览我校的校园文化，可谓是经纬分明，纵横捭阖，充满浩然之气。以语文课程的视角透视我校的校园文化，所以就不会停留于对那些景观的表面解读，而是着眼于文化的浸润性和教化性 一、 校园文化：彰显语文学科的基础功能 语文课程的性质从来没有停止过争议，无论是工具性还是人文性，都不足以概括其课程的要义。通过校园文化，语文课程的性质昭然若示：语文是一门基础学科，在人的发展和社会发展中具备基础性功能 从我校的校园文化建设看，至少可以发现语文具备这些基础性功能：一是叙述性功能，用语言、文字、图片叙述各种知识、事件、人物；二是展示性功能，校园文化建设中，将深奥的科技名词、原理，思维成果乃至多维空间的想象展示在各种墙面、雕塑、天花板、橱窗等载体上，没有语文介入的展示必然让人一头雾水；三是交际性功能，校园文化的建设无疑是在用各种图片、作品、册页、图案和环境来交流设计者的认知、思想，虽然是无声的，但是信息通过语言文字流动了起来，完成了交际活动 二、 校园文化：构建一个“融合课程” 校园文化作为学校的教育思想的外衣，其实是在构建一个跨越学科、时空、界别的新学科――这个学科不分文科理科，不分语数英，不分音体美等，这个学科是一种整体性的、高度融合的课程，这个课程包含在语文课程框架内――更准确地说是包含在语言符号内。基于语言的系统课程符合人的完整性。我校的校园文化包括如下项目：国际广场、群雕“舞动的青春”、雕塑“生命之钟”、雕塑“珍爱生命”、雕塑“同一首歌”、雕塑“赵小亭”像、文明系列浮雕、教学区文化走廊、爱心亭、慈湖、塔名、桥名、楼名、小亭纪念馆、黄蓓佳研究室、卢新华研究室、廉政文化陈列室、廉石、碑诗碑文等共计21处，贯穿人类历史和文化历史，而且在历史节点上有面的铺展。这些项目就如一个个课程项目，值得去阅读、思索和探究。而每一处文化布置又是独立的课程 以群雕“舞动的青春”来说，其西为国际广场，其东为体育馆，其北为明德楼，与学校东北的运动场遥相呼应。群雕由5个真人大小的中学生立像和成弧形的正斜相间且高低错落有致的立柱组成。5组塑像共三女两男，其形态动作虽是写意，但各具情态。一位在画画，一位正捧读，一位在拉手提琴，一位在运球，一位在跳舞。走过这组雕像，我们似乎可以看到学生绘制的美丽画卷，似乎可以听到学生琅琅的书声，似乎可以欣赏到学生悠扬的琴声，似乎可以领略到学生在运动场上的龙腾虎跃，似乎可以看到学生优美的舞姿。整幅作品动静结合，虚实相间，气韵灵动。高低错落的弧形立柱，既像一幅半卷半舒的画卷，又如一个个跳动的音符，还似俯瞰的北京“鸟巢”体育馆，暗合美术、音乐和体育3门课程 三、 校园文化：非连续文本的典范之作 语文课程标准中新出的名词“非连续性文本阅读”引起教师的较大关注。其实，纵观我校的校园文化建设成果就是十分典型的非连续性文本。非连续性文本的特点是间断性、横切性、主题性、实用性、知识性。我校的校园文化建设成果以显性的符号、图片、文字等展示方式，截取人类认识世界的历史片段或精彩章节加以介绍和组合，阅读者驻足某一片段，都可以读懂。校园的雕塑类文化布置有“舞动的青春”、“生命之钟”、“珍爱生命”、“同一首歌”、“赵小亭”像、文明系列浮雕，每一个雕塑都是一个小主题的讲述。就拿“珍爱人生”来说，由一个2.5米高的仿真圆规和一个直径2米的不闭合圆环组成。圆规两腿张开，形似大写的字母“A”，是英文“积极、主动”一词“Active”的首字母；不封闭的圆环状似大写的“C”，是“中国”一词“China”的首字母。圆规，今为画圆的工具。但“规”亦有“法度、准则”“典范、风仪”“谋划”之义 常用的“规矩”“规范”“规则”就保留了上述古义，人生短暂，成大事者， 首先必须认真规划好人生，明确人生目标，具有远大理想，否则将荒废学业，虚度人生；其次必须修身进德，优化品质，行为世范，做“具有高尚品质的文明人”；再次是避免人生少走弯路，“没有规矩，不成方圆”，珍爱人生的重要方面就是要懂规矩，守纪律，不走错路，不进