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Copyright ? Allyn Bacon 1999 教育心理学:理论与实践第五章 行为主义学习理论 本讲的主要问题 什么是学习? 行为主义学习理论是如何演变的? 行为主义学习理论有什么主要原则? 社会学习理论如何帮助我们理解人类的学习? 什么是学习? Pavlov’s Classical Conditioning Classical Conditioning: An Example E.L. Thorndike’s 效果律Law of Effect 桑代克的练习律和准备律 个体当前行为的结果在决定其未来行为方面起到非常重要的作用 练习律：一个已形成的可变联结，若加以利用，就会增强（用律）；若久不利用，就会变弱（废律）。 准备律：当一个传导单位准备好传导时，传导就产生满足；不传导就产生烦恼。当一个传导单位未准备好传导时，强行传导就会产生烦恼。 B. F. Skinner ‘s 操作性条件反射Operant Conditioning 操作性条件反射 经典条件反射与操作性条件反射的区别 结果的角色: 强化 Reinforcement 强化物（reinforcer） 强化物：能增强行为（提高行为出现的频率）的各种结果 没有任何一种奖赏能成为适合于所有情景中所有人的强化物 强化物的分类： 一级强化物和二级强化物 正强化物和负强化物 内部强化物和外部强化物 一级强化物和二级强化物 强化物类型 强化物类型 正强化物和负强化物:  内部强化物和外部强化物 内部强化物（intrinsic reinforcers）：人们因受到内部动机的驱使而从事某种活动，行为本身所具有的奖励 外部强化物（extrinsic reinforcers）：激励人们从事某种活动的表扬和奖励 对儿童原本自愿做出的某些行为进行强化，则可能削弱长期的内部动机（Deci，Koeatner Ryan，1999） 但教师无需担心外部强化物的作用会损害内部动机 结果的作用: 强化 实用的强化物 最好使用能起作用、但不太贵的非物质的强化物 从最不物质化到最物质化依次排列的强化物： 自我强化 表扬 关注 评定和认证 家庭强化 特权 活动强化物 物质化的强化物 食物 惩罚物 Punishment:减弱行为的结果 惩罚物 惩罚物的分类： 呈现惩罚（presentation punishment）：使用不愉快的结果或厌恶性刺激（aversive stimulus），即强迫接触不喜欢的事或情景，如批评、指责学生 取消性惩罚（removal punishment）：愉快结果的取消，即阻止接触喜欢的事或情景，如丧失特权、剥夺课间休息、放学后留校 暂时隔离（time out）：将犯错误的学生与其他学生隔离一段时间，如让这些学生在角落里、教室外的走道上或办公室 “坐冷板凳”实验（Sit and Watch）（White Bailey，1990）：这个方案在体育课上产生明显的惩罚效果 只有当强化不奏效时才考虑使用惩罚 当有必要使用惩罚时，应尽可能采用温和的方式，不能使个体感到彻底挫败 学校中的体罚是违法的 结果的及时性 结果在行为之后立即出现比延迟一段时间再出现更能影响行为 立即给予的小强化物比延迟给予的大强化物更有效力（Kulik 1988），如戒烟和控制饮食的困难 及时反馈的目的： 使行为与结果之间的联系明确化 提高反馈的信息价值 塑造Shaping 强化程序Schedules of Reinforcement: 课堂行为的维持 先行事件的作用Role of Antecedents Albert Bandura’s 社会学习理论Social Learning Theory Social Learning Theory: 迈承巴姆Meichenbaum 行为主义学习理论的优势和局限 优势：在解释人类的大部分行为方面非常有用，在行为改变方面有为明显 局限性：只关注可观察的外显行为，很少对难以观察到的内部学习过程，尤其是对高级认知能力的过程进行研究 社会学习理论是行为主义学习理论的直接衍生物，在行为主义和认知主义观点间架起了一座桥梁 Copyright ? Allyn Bacon 2003 定义: 因经验而导致个体行为的改变 change in an individual caused by experience 学习的类型 有意的 Intentional 无意的 Unintentional 刺激Stimuli: - 气味 smells - 声音 sounds - 温度 temperature 中性刺激 Neutral Stimulus 无条件刺激 Unconditioned Stimulus