第二章个体社会化.pptVIP

第二章　个体社会化 本章主要探讨问题： 第一节　个体社会化及其基本途径 第二节　影响个体社会化的因素 第三节　社会化的主要类型　道德社会化 第四节　自我意识 第一节　社会化及其基本途径 一、社会化的概念 社会化是个体在特定的人类社会中，通过与社会的交互作用, 适应并吸收社会的文化，逐渐成为一个合格的社会成员的过程。 社会化特性：社会强制性　个体能动性 　　　　　　　终身持续性 二、社会化基本途径 （一）社会教化 即广义的教育，它是指通过社会化的机构及其执行者实施社会化的过程。 　广义的教育 社会教化的基本内容 掌握生活和劳动技能，增强生存能力 培养价值观念，传递社会文化 学习社会规范，确定社会角色 （二）个体内化 　社会教化是个体社会化的外部动因。外因必须通过内因起作用。个体必须接受社会影响，并把外部现实或客观现实转化为内部现实或主观现实。这个过程称为个体内化。 　主要方式： 　观察学习　　认知加工　　角色扮演　 　主观认同　　自我奖赏 第二节　影响个体社会化的因素 一、遗传素质因素是个体社会化的潜在基础和自然前提 身高、肤色、血型、智力、性格 先天预成的语言装置 大脑 人的社会化是从掌握语言开始的。 二、社会环境因素是个体社会化的决定性因素 1、社会文化 2、家庭 3、学校 4、同辈群体 5、大众传播媒介 1、文化 在现代一般指在一特定群体或社会的生活中形成的，并为其成员所共有的生存方式的总和，其中包括价值观、知识信仰、艺术、法律、风俗习惯、风尚、生活态度及行为准则，以及相应的物质表现形式. 2、家庭 　　家庭主要是通过家庭生活的某些方式把社会的规范和准则等转交给儿童，使之逐渐社会化。父母对人、对已、对物的态度，往往就是儿童的行为准则。 关于家庭影响的研究 父母的教养方式 家庭气氛 家庭的自然结构 出生顺序 家庭的社会经济地位 父母受教育程度 西蒙兹认为，父母与孩子之间有两个基本要素，一是接受—拒绝，二是支配—服从。 这两种基本要素都程度不同地存在于父母与孩子的相互作用中，可以组成二维坐标系统。 父母态度 坐标上的O点是最理想的亲子关系，这样的父母既不特别娇惯孩子，也不过于严厉，既不随心所欲支配孩子，也不完全听凭孩子的支配。 西蒙兹比较被父母喜欢和不被父母喜欢的孩子，结果发现，前者大都表现出符合社会需要的理想的行为，如情绪稳定，兴趣广泛，富有同情心；后者则表现为情绪不稳定，冷淡，有反社会倾向。 西蒙兹还比较被父母支配的孩子和支配父母的孩子，结果发现，前者比较顺从被动，缺乏自信心；后者则是反抗的、独立的，具有攻击性。 专制型　在这类家庭中，孩子被要求绝对服从父母的意志，稍有不听从就给予惩罚。在这种过分严厉的教养态度下，孩子自身缺少自主权，要看父母脸色做人，这就可能使孩子形成胆小、自卑的心理，缺乏自信和独立性，也可能会以成人为榜样，形成暴戾、横蛮、撒谎、逆反等心理。 　 3、学校 　　　儿童进入学校接受系统的教育，对其社会化有着深刻的影响，特别是在教师、教学内容、校风等因素的影响下，促进了儿童的社会化进程。 教师的作用 　“期望效应”：瑞典著名心理学家罗森塔尔以小学一至六年级学生为对象,随机抽取20%的儿童告诉各任课教师说,通过智力测验发现,这些儿童具有潜在的发展可能性。学年末测试，发现其智商明显提高。这一现象被称作“罗森塔尔效应”或“皮格马利翁效应”。 教师的作用 布洛菲和古德（1974）对此结果进行了原因分析，认为对每个学生的成绩，教师分别抱有不同的期望。基于期望，教师以不同的方法和态度对待学生，学生则以不同的方法对教师做出回应。同时，学生表现出补充或加强教师对自己期望的行为。其结果就使学生的成绩沿着教师的期望而改变。 教师的作用 R.布朗（1976）对决定教师期望的主要因素进行了探讨，归结为： 身体的特征 学生的性别 社会经济地位 测验成绩 教师对其兄弟姐妹的了解 教师的作用 教师期望的主要表现： 分组 与学生相互作用的量 赞赏与支持发言的量 给予学生课题的水平 激励和暗示 4、同辈群体 同辈群体是由地位相近、年龄、兴趣爱好、行为方式大体相同的人组成的一种非正式群体。 “近朱者赤，近墨者黑” 5、大众传播媒介 第三节　社会化的主要类型 政治社会化： 指个体形成某一特定社会所要求的政治信仰、态度和行为的过程　 　国家意识、爱国情操 道德社会化：指个体形成某一特定社会的道德标准和与之相符的行为的过程 性别角色社会化：指个体形成社会对不同性别的期望、规范和与之相符的行为的过程 道德社会化的理论和研究 道德社会化，就是将特定社会所肯定的道德准则和道德规范加以内化，形成合乎要求的道德行为的过程。 精神分析理论 认知发展理论 社会学习理论　　 精神分析理论　代表人物：弗洛伊德　埃