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第九章 学习心理 第一节 学习与学习理论 一、学习的含义 学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。 这个定义说明： 1．学习是学习者通过获得经验而产生了某种稳定的变化。 2．学习是学习者适应环境的生命活动。 二、学习的意义 学习与发展：终身学习 学习与教育：终身教育 三、学习的分类 （一）依据学习目标 美国著名教育心理学家布卢姆认为，教育目标即学生的学习结果，应该包括认知学习、情感学习和动作技能学习三大领域。 认知学习由低到高分为六级：1．知识；2．领会；3．应用；4．分析；5．综合；6．评价。 （二）依据学习方式 奥苏伯尔认为，根据学习方式的不同可以将学习分为： 1．接受学习。2．发现学习。 根据学习材料与学习者的原有知识的关系又可将学习分为： 1．机械学习。2．意义学习。 （三）依据学习结果 加涅认为学习所得到的结果或形成的能力可以分为五类： 1．言语信息，即我们通常所称的“知识”。 2．智慧技能，即能力。 3．认知策略，即学会如何学习。 4．态度，即品行。 5．动作技能，即技能。 （四）依据学习内容 我国学者将学习分为： 1．知识的学习； 2．动作技能的学习； 3．智力技能的学习； 4．社会行为规范的学习。 四、学习理论及其应用 （一）行为主义的学习理论 行为主义对学习的解释是强调可观察行为的获得，个体学到什么，怎么学习的都是环境刺激决定的。当环境刺激与个体的行为反应的联系巩固下来，相应的行为习惯就形成了，这就是学习。 1．斯金纳的操作性条件作用理论 操作性行为的形成过程就是学习，其关键是强化的作用。 2．班杜拉的社会学习理论 班杜拉的社会学习理论强调的是“观察学习”和“替代性强化”。班杜拉相信观察是最基本的学习过程。人们可以通过观察他人行为及其结果而学习。 “榜样的力量是无穷的”。 奖赏与惩罚 正强化与负强化 实施惩罚的四点建议： 实施奖惩之前，必须先让全班学生充分了解奖惩的行为标准。 惩罚只限于知过能改的行为。 使用惩罚时应考虑学生心理需求上的个别差异。 多使用剥夺式惩罚，少使用施予式惩罚。 （二）认知主义的学习理论 认知主义强调学习是获得知识、形成认知结构的过程。学习的基础是学习者知识结构的形成和改组，而不是通过练习与强化形成的反应习惯。 1．布鲁纳的认知结构学习论 布鲁纳认为学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成。学生的认知学习就是获得知识结构的过程。 如何去获得学科的基本结构呢？布鲁纳认为应采用发现的方式学习，教师的任务不是讲解和灌输现成的知识，而是创造条件，鼓励学生独立思考、积极探究，自行去发现材料的意义，从而自主地获得基本原理或规则。 2．奥苏伯尔的认知同化学习论 奥苏伯尔强调的是意义的接受学习。 意义学习的两个先决条件，只要符合这两个条件就是意义学习。第一，学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有知识结构联系起来。这种“联系”应该是实质性和非人为的，也就是说，这种联系不能是一种牵强附会或靠机械背诵的。第二，学习者必须具有意义学习的“心向”。这里的心向是指学生积极主动地把新学习的内容与认知结构中已有的知识加以联系的倾向性，使新旧知识发生相互作用，导致新旧知识的意义的同化，结果，学生的旧知识得以改造，新知识获得了新的意义。 3．加涅的信息加工论 学习的信息加工的观点是一种计算机模拟的思想，是把人的学习过程比喻为计算机的加工过程，加涅无疑是这种学习观的主角。他所提出的学习的信息加工模式理论已成为广泛引用的经典性观点。 （三）建构主义学习观 建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的意义的过程。建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组，是新旧经验之间的双向的相互作用过程。 知识观： 对知识的意义，认知主义强调的是知识对现实世界描述的客观性，而建构主义强调的是人类知识的主观性。 对知识的应用，认知主义强调的是应用的普遍性，而建构主义强调的是应用的情境性。 学生的学习更重要的是对知识的猜测、质疑、检验和批判。 学生观： 认知主义把学生看成是信息的主动吸纳者，建构主义则认为学生是信息意义的主动建构者。学习不是简单的信息输入、贮存和提取的过程，不是简单的信息累积，而是在已有经验、心理结构和信念基础去形成新知识的意义，实现新旧知识的综合和概括，形成新的假设和概论；而是在应用中加深对知识的理解。 教师观： 认知主义更多地把教师看成是学生学习的指导者、设计者，而建构主义更愿意把教师看成是学生学习的帮助者、合作者。建构主义认为教学不是由教师到学生的简单的转移和传递，而是在师生的共同活动中，教师通过提供帮助和支持，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，使学生对知识的理解能逐步深入。 第二节 学习迁移 一、迁移的