第七讲 多样化：大学发展的趋势ppt课件.pptVIP

多样化：大学发展的趋势 湖南大学教育科学研究院 胡弼成 二OO九年五月四日 一、多样化？何种多样化？ “多样化”可以理解为“机构多样化”、“结构多样化”、“功能多样化”和“管理多样化”等。 在世界大学的共同特征中，一个重要的特征就是，她们都有自己的人才培养目标。 三种非常典型 其一，以培养领袖人物为目标。如：耶鲁和早稻田大学。 其二，以培养通才为目标。此类大学往往是一些综合性研究型大学。如：MIT、剑桥、哥伦比亚大学。 其三，以培养具有创新能力的专业人才为目标。如：维也纳大学和清华大学。 大学人才培养目标如下取向： （1）通才化取向； （2）专业化取向； （3）职业化取向； （4）基础化取向； （5）复合型取向； （6）素质化取向； （7）个性化取向。 二、多样化：大学精神蕴育的不同面相 大学精神可定义为：大学共同体的行为规范、价值取向和道德准则。 大学精神的核心内容，从个体层面来看，应包括：热爱学生的情怀，理性批判的态度，探索未知的兴趣，兼容并蓄的心胸；从学校层面来看，还包括：独立精神、学术自由、教授治校。 模范作用——大师学者表率； 大师的魅力在于建构于渊博的学识之上的精神修养。大学精神传统的演变往往是以大师的影响为界限的。 这要求改变学术带头人官员化，官员学术化的倾向；改变以行政标准、长官意志代替学术标准的现象；发挥教授委员会、学术委员会在学校重大决策中的作用，使大学教师和科研人员能全身心地投入教学与科研。因此，目前中国大学要设立“官员退出”机制。 教学自由——师生学问之道； “诸君皆学问中人，请先言学问之事。……尝以为诸君修学当以三事为准衡：第一研究学术，当以学术本身为前提，不受外力支配以达于学术独立境界，第二，人类生存世界贵有贡献，必能尽力致用方不负一生岁月，第三，学术独立斯不难应用，学术愈精，应用愈广。” 在师生的教与学之中，始终要把握住大学中的学问之道。 当青年人离开学校时，他是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。 管理自主——大学办学真谛； 从教育的立场看，惟有一个民主的政治环境，才能孕育出真正管理自主、独立办学的大学教育；从政治的立场看，惟有自由、通达的大学教育，才可以造成一个真正的民主国家。 中国大学精神蕴育于大学之中，也有许许多多的面相和众多的模式。 多样性是大学独立办学的真谛。 良心节操——知识分子境界。 知识分子要讲真话、讲良心话，不因狭隘的功利目的而歪曲真理。 以人道主义这一理性的法庭去审视大学的一切，从而发出社会公正和正义的声音。 “父母之家” 。 三、核心动力：专业和课程取向市场、社会和学生 学者们按照他们认定的学科和知识逻辑设置专业和课程，是否能满足学生和他们的雇主的要求呢？ 进一步问，学者们认定的学科和知识的逻辑，是否是学科和知识唯一的逻辑？ 是否是知识教授的唯一的逻辑？ 显然，答案不都是肯定的。 学校的专业和课程未能完全适应学生就业后的要求，是学生和他们的雇主对高等教育提出的主要诘难之一。 现在做得还不够，学生和他们的雇主的要求尚未完全得到满足。 高校应认真研究市场的需要，不仅要看到现在劳动力市场什么专业的人比较短缺，还要研究和预测长期的人才需求；不仅要知道劳动力市场对劳动力专业的需求，还要调查和研究对劳动力的品质的要求；并且，高校应积极主动地调整课程计划、课程大纲，以及教学的组织形式和方法，回应市场的要求，提高高等教育与劳动力市场的适切性。 高等教育培养的人的品质：普遍和一般的要求 几乎各行各业的招募者都在谈论毕业生的创新能力、团队精神和适应不同环境的能力等 。 如果仔细研究雇主们、就业指导机构和研究者对高等教育及其毕业生的建议，就会发现人们期望毕业生具备以下品质： 期望毕业生具备以下品质 ???灵活性； ???能够并愿意革新，具有创造性； ???能够应付不确定性； ???对终身学习感兴趣并为此作准备； ???具备社会意识和交往技能； ???能与团队一起工作； ???愿意承担责任； ???能理解不同文化，为劳动力市场的国际化作准备； ??掌握多种涉及不同学科的一般技能，掌握构成各种专业技巧的基础知识，比如在新技术方面。 高校认真对待一般品质培养与专业教育的关系 原则上说，无论忽视一般品质培养，还是忽视与专业教育，都是不对的。 近年来，在我国高等教育领域，通识教育、人文素质教育受到的重视，至少在公众的视野中，有压过专业教育的态势，需要引起注意。 在专业性强的领域，比如医学、工程等领域，削弱专业教育的做法绝对是不可取的。 人才培养目标和人才培养也应是多样的 一些学校、一些专业可能以培养适应不同工作岗位的通用人才为目标，另一些学校和专业可能以培养专门化的、