第二章 要素主义.ppt

第二专题 要素主义 要素主义（Essentialism），又翻译为精华主义，精粹主义，本质主义。 基本观点：文化的价值具有永恒性和客观性，在人类的文化遗产中有着“文化上各式各样的最好的东西”，即共同的、不变的文化“要素”，学校的任务就是把这些共同的、不变的要素传授给年轻一代。 所以要重视教材、对个人的社会训练和教师的权威。又被称为“新传统教育”。 一、要素主义的产生与发展 要素主义的产生 要素主义的复兴 20世纪70年代之后的要素主义 一、要素主义的产生和发展 产生：1935年，德米亚西克维奇提出了要素主义，对进步主义进行宣战。 “要素主义者”——保存和传递人类文化的基础要素为教育的首要职责的人。 重要代表人物：莫里森、康德尔、巴格莱。 社会原因和教育原因 社会原因：保护美国民主 美国的教育的首要作用就是保护美国的民主，尤其是言论、出版、结社和宗教信仰的自由 挑战：德国纳粹主义和意大利法西斯主义 “正当国内外情况处于非常危急的关头，美国教育竟然意外的软弱无能，这是特别不幸的。”——巴格莱 造就有文化的选民——对一些大是大非问题要有理智的了解。 教育原因：巴格莱历数美国教育的弊端： 美国初等学校的学生没有达到其他国家的基础教育的学业标准 美国中等学校学生的学术水准落后于其他国家18岁学生达到的水平 高等学校学生缺乏基本语言方面的知识的人越来越多，实际上他们是不能阅读。高校不得不开设补修阅读课程。 数学和语法的水平降低 美国的教育经费增加了，但是重大犯罪率有了明显的提高。 进步主义教育理论的缺陷 降低了美国青少年的道德标准和学业标准 进步主义过分强调儿童的自由、兴趣和活动，而放弃训练、努力和工作。 社会利益高于个人利益，教育的首要功能是促进社会进步。但是美国教育过分强调个人主义，导致美国社会犯罪率提高，政治腐败。 进步主义教育的糟糕之处 “如果孩子回到家，跟您说，他们还在课堂上玩拼图游戏，请您不要吃惊，他们不只是在‘玩’，每天上午9：00-9：17，他们都要做拼图游戏，这是由儿科的神经外科专家设计，有利于左手手指运动肌肉发展的一种活动……” 这就是所谓的无目的的教育。有用的标准也应该服从于某种最高的准则。 贝斯特在《教育的荒地》中说：公众不相信学校教育的成果，以致使学士帽和学士衣‘成为漫画家作为愚蠢和无能的公认的象征。’ 20世纪50年代（战后）要素主义的复兴 社会原因：美苏冷战，1957年，苏联人造卫星上天。 教育原因：持续对进步主义教育进行剧烈批评。认为美国教育忽略了对儿童进行社会和智力遗产的传递。 在基本文化中有一种共同的基础课程，学校的教育就是要以一种适当的，负责的方式传递这种基础课程。 经过训练的智慧才是力量的源泉，真正的教育就是智慧的训练。——贝斯特（历史学教授） 所有中学生都要学习各门学科的基本核心的东西。重视“天才儿童的教育”。——科南特（化学教授，外交家） 改善对科学家和技术专家的待遇，学习欧洲的教育，改变对优秀智力漠不关心的状况。——里可弗（海军上将） 20世纪70年代以后的要素主义 不再像30年代以反对进步主义为目的，而是针对美国教育的实际情况及60年代的课程改革的不满，主张“回到基础学科”。 回到基础学科的要求 1.小学强调阅读、写作和算术的技能训练。 2.中学集中英语、自然科学、数学和历史。 3.任何一级由教师起主导作用。 4.教学法包括练习、背诵、每日家庭作业和经常性测验。 5、学习成绩卡用传统的A、B、C等级制或百分制。 6.纪律严明，把体罚作为可接受的控制方法。 7.考试证明学生具备要求技能和知识后，方可升级，毕业。 8.取消一切点缀性课程。（泥塑、编织等可课外时间进行。） 9.取消选修课，增加必修课。 10.取缔发明创造。取消学校的社会服务项目。 11.把爱国主义教育重新列入学校教育。 二、要素主义的思想基础 1、哲学基础 2、人性观 3、社会观 4、知识观 哲学基础 1.观念论(唯心主义、唯心论) 本体论上，精神是万物的本原； 认识论上，单凭经验不能获得知识，必须依靠理性； 在价值论方面，服从宇宙的法则就是善，恶源于人的低级的内驱力和享乐主义。 “给予心灵以优先的性质”，注重心智训练，观念的吸收和把握。 2.实在论： 认为客观世界、客观事物的本质是不依赖于人们的意志而独立存在的实在。 认识论方面，真理是外在于人而存在的，真理是发现的，所观察到的实事与理念相一致就是真理，坚持“真理符合论。 在价值论方面，主要服从自然的法则就是善。 实在乃是由一些不变的、永恒的、限定的规律、过程、原则以及全真、全善、全美的原理所控制的。 人性观 人性是恶的。世界的罪恶之源不是社会或人的无知，而是人类本身的邪恶。如果对人的欲望不加控制，人总要倾向于胡作非为，捣乱，无纪律。） 人之所以没有做出兽